小班易“游离”在集体教学活动中的指导策略研究_开题报告

   （一）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 

国外对游离于班集体儿童的研究具有悠久的历史。1896年研究者摩根发现儿童在学习过程中存在着严重的“词盲”现象，认为这种现象是“大脑损伤”的结果，针对此诊断进行治疗教育效果并不十分明显。本世纪二十年代至五十年代美国的心理学工作者探讨的主要问题还是教学过程中的心理问题。至七十年代和八十年代，游离于班集体儿童的问题已在美国教育心理学领域中占有一席之地。近几年来，随着研究领域的不断扩大和一些思想与方法的不断拓宽，一些研究工作者开始从社会心理学角度来探讨这类儿童问题，改变了视角从而推动了游离于班集体儿童问题研究的进一步深入。美国心理学家威克曼（EK,Wakeman）对于“特殊学习失能”早有研究。他把游离于班集体儿童问题行为划分为扰乱性的（如破坏课堂秩序、不遵守纪律、不道德等）和心理性的（如退缩、抑郁、精神过敏等）两类。原苏联教育家霍姆林斯基把成长困难学生分为两类，一类是由于种种原因而在智力发展上有偏差的儿童，他们不愿意学习，且学习成绩不良；另一类是道德修养上有问题的儿童，这是一个“学坏了的孩子，令人讨厌的孩子，不讲道德误入歧途的孩子”。游离于班集体儿童问题是一个复杂的概念，这些儿童每个人都具有自己特殊的跟其他学生不一样的个性。他们有各自的特点，有各自偏离常规情况的原因以及各自教育的经历，文化背景。正如游离于班集体儿童的教育的困难性和艰巨性为世界所公认。 

我国春秋战国时期教育学家孔子对这类儿童已经有了广泛的关注。他首先提出了“因材施教”原则，为我国现代研究这类儿童工作奠定了基础。“因材施教”至今仍作为我国教育学的基本理论。20世纪建立公立学校后，游离于班集体儿童问题更加突出，很多教育家都在探索这个问题。陶行知先生就倡导解放儿童的脑和手，身体力行地去学习。北师大的林崇德教授在六十年代的《中学生心理》一书中就分析过中学生阅读、计算落后的问题。二十世纪八十年代国内引入了“感觉综合症”的报道，指出因学习通道不畅，发生学习困难的原因。九十年代上海教育科学研究所组织过“初中学习困难学生教育的研究”。目前上海正进行“二期课改”提出以学生发展为本，实质是要关怀每一个学生，关注有个性差异的学生。有些教育工作者如上海的刘京海，辽宁的魏书生，吉林的王任等都在这类儿童的教育上取得了重大突破。

  

   二、^范文提纲

   一、问题的提出：

 （一）基于幼儿发展的思考 

    审视幼儿园的日常的集体教学活动，教师组织幼儿集体活动时，总有几个孩子游离于集体教学活动，去享受他们的自由。尤其是小班的孩子，刚刚踏入陌生的环境，从没有体验过集体生活，会有诸多的不适应，所以会出现离开集体，去全神贯注地享受他们选择的事情；小班的幼儿本身也比较好动，他们以无意注意占主导优势，有意注意的稳定性很低且时间短，这样的特点会让他们坐不住，或出现离开位置的行为，或出现做小动作的行为，我们把这些行为称为“游离行为”。

幼儿期是坚持性品质培养的关键期。幼儿经常出现“游离行为”，会对他们专注力和坚持性品质的养成有很大的影响，这对他们一生的处事态度等也会有很大的影响。

 （二）基于“游离”现状的分析

在日常教学活动中，我们发现幼儿的游离现象主要表现有：刚入园的小班幼儿会经常离开集体，在周边随意活动。随着幼儿对集体生活的适应、相关生活、学习常规的建立，到周边随意活动的情况没有了。更多表现出玩弄自己的衣服、鞋子、裤子或是椅子；转身玩弄旁边的物品；或是和旁边的同伴进行自行游戏；做出和老师要求不一的行为动作等。这些行为在某些幼儿身上出现后，一些幼儿就出现模仿行为，使得游离行为加剧。使得幼儿更加不能很好地参与教师组织的活动，教学活动也可能无效。

基于以上的分析，我们试图在集体教学活动中，通过观察小班幼儿的行为，来了解“易游离”行为产生的原因。从而跟进式地采用一些引导措施，减少易游离幼儿的游离次数，让游离的幼儿回到集体中，让他们和同伴之间的关系更融洽，更好地融入集体教学活动。同时观察的内容可以作为教师进一步工作的依据，从中检查自己的教学行为、提供的活动是否促进了孩子的发展，并以此调整教育目标。通过观察也能更好地认识和关注幼儿的个体差异，学会以发展的眼光看待每一位幼儿，促进每位孩子的发展。

   二、游离概念的界定

   游离：在汉字字典中表示个体置身于集体之外。本文是指幼儿在集体活动中做与活动无关的事情。主要表现为集体活动中与同伴窃窃私语、打打闹闹，无视教师的行为要求玩弄自己的衣服、鞋子、裤子或是椅子，甚至是离开集体到周边活动。

 

   三、我们的实践

 （一）借助观察，走近“易游离”幼儿

1、摄像记录，观察幼儿“游离”表现。

2、使用量表，用抽样方式观察幼儿“游离”表现

3、轶事记录，针对性记录“游离” 表现

 （二）剖析案例，理解“游离”幼儿

幼儿自身个性特点的影响

2、外界环境的影响

3、同伴趣味相投的影响

4、教师教学组织形式内容的影响

  （三）策略引导，走进“易游离”幼儿

1、注重教学设计，吸引幼儿主动参与。

2、改变互动行为，引发幼儿有意注意

3、排除周边干扰，提高幼儿参与几率

4、加强家园合作，增加教育合力

   四、我们的实践成效与思考

 （一）幼儿各方面的发展

    1、减少游离次数，参与更积极

    2、读懂教师策略，互动更有效

3、感受教学魅力，情绪更愉悦

 （二）教师能力的提高

1、了解游离原因，把握更精准

2、面对“游离”行为，措施更有效

   三、参考文献

[1]朱慕菊等.《幼儿园教育指导纲要》解读 .江苏教育出版社.

   [2]吴舞.《教育导刊月刊》. 2014(1):83-84.

[3]皮亚杰.《智慧心理学》洪宝林译.中国社会科学出版社1992版.

[4]陈国嵋.《学期心理学》.人们教育出版社.

[5]梁志燊.《学期教育学》.北京师范大学出版社.

[6]苏霍姆林斯基[苏联].给教师的100个建议.教育科学出版社，2005，（09）.

[7]刘金花主编.《儿童发展心理学》.华东师范大学出版社，2009，（04）. 

[8] 李幼穗.儿童社会性发展及其培养.华东师范大学出版社， 2004，(12).

[9]王道俊.教育学.由人民教育出版社出版，1982，(02).

   [10]侍孝镯《探究 反思 成长-关注游离于群体之外幼儿》 基础教育研究2010第五期.