浅谈如何进行家园合作_开题报告

    家园合作并非新话题，一直以来，幼儿园都非常重视家长工作与家庭工作，但这种家园合作或多或少带有“幼儿园中心”的倾向。因此，家长工作往往变成了教育家长，配合变成了支配，一些来自家庭方面的反馈信息没有得到足够的重视。家庭和幼儿园还存在一些教育价值观和教育要求方面矛盾的冲突，需要协调。我们通过阅读大量文献，概括出了近年来有关家园合作的研究现状和有效地家园合作方式。以期对家园合作有一个更加深入的认识。

关键词：幼儿园、家长、家园合作的现状、家园合作的方式

二、国内外对家园合作的研究历程

    国外：家园合作源于18世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读圣经，目的在促进子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于20世纪60年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。

    国内：对“家园合作”的述及起于1996年，集中在家园合作的重要性、家园合作的误区与出路、家园合作经验初探等；兴于2001年，^范文篇目增多，涉及面扩大（包括探讨家长参与幼儿园教育的权利和义务、探讨家园合作的内容、家园合作新模式的探析、国外家园合作共育特征的探讨等），这可能与2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》有关，因为在新《纲要》中明确规定：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”，大力倡导幼儿园与家庭的密切合作。

三、家园合作的重要性和必要性：

从20世纪开始，世界各国幼儿教育都在其改革过程中体现了对家园互动的重视。1991年，新西兰教育部委托两名学前教育专家M·卡瑞（Carr）和H·梅(May)制定了《国家学前教育课程指南》，且正式颁布于1992年。该指南强调儿童、教师、家庭、邻里、社区、社会之间存在的必然联系，认为学前教育课程只有支持、加强它们之间的联系，运用家庭和社区这一“取之不尽，用之不竭”的资源，才能使儿童世界的某一方面与其他方面相匹配，实现优质的儿童保育和教育。瑞吉欧的教育工作者的观点也是：“父母的参与必不可少，而且有很多形式。

    著名的教育家陈鹤琴曾说“幼儿教育是一种非常复杂的事情,不是家庭一方面单独胜任的,也不是幼儿园一方面可以胜任的,必须家园两方面结合方能取得充分成效”。  

    教育家霍姆林斯基也说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人的这一极其细微而复杂的任务。” 所以,家长和幼儿园双方都应将对方为幼儿教育过程中的合作伙伴,保持密切的联系,彼此互相尊重相互理解,共同促进幼儿发展。

四、家园合作的作用

1．幼儿园与家庭，是幼儿生活与学习的两个重要的环境。幼儿的发展可以说是整合从两种场所所获得的学习经验的结果。家园合作，可以使来自两方的学习经验更具一致性、连续性、互补性：一方面，幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展；另一方面，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园学习过程中得到运用、扩展和提升。幼儿每天从家庭到幼儿园，又从幼儿园到家庭，这两个环境之间自然发生了联系，这种联系是否有利于幼儿身心健康发展，取决于这两个环境对幼儿施加的教育影响在方向上是否一致。

2．家园合作，家长与教师之间建立密切的伙伴关系，会使幼儿获得安全感，学习一种参与社会生活的积极态度。

3．家园合作可以多方开发幼儿教育的资源。比如，家长拥有不同的职业、不同文化背景，本身可以为幼儿园提供丰富的教育内容，也可以为幼儿园的教育需要提供多种支持和帮助；幼儿园则可以为家长提供各种有关教育的资讯，并指导家长充分认识家庭、社区环境的教育价值，学会积极利用它们来教育儿童。

4．“教育是一种通过共同探索而进行的社群活动和文化分享”。家园合作为教师和家长、家长与家长之间提供了一个交流和经验共享的机会：家长可以分享幼儿教师先进的教育观念、教育技能和教育经验；教师也可以从家长那里获取更多有关儿童的有效信息，了解家长对教育的理解和期望，并从他们所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助。

    家庭教育与幼儿园教育如车之两轮、鸟之两翼，两者相互依存不可或缺。尽管家长和幼儿教师在幼儿教育的方式和方法上存在差异，但二者的目标是一致的，都是为了幼儿的全面发展。孩子在成长过程中，只有各方面的教育要求统一，才能获得良好的教育效果。特别是孩子的习惯养成，更要家园配合，统一要求。因此，家庭应主动与幼儿园加强联系，加强合作，共同教育好孩子。教师在教育幼儿方面受过专门训练，掌握丰富的教育科学知识；家长对幼儿了解全面，感情很融洽。双方在共同的目标下，沟通信息，交换意见，共同切磋，同心协力，这样有利于培养幼儿健康成长。

五、家园合作类型的研究

    在众多探讨家校合作的文献中，研究者从不同的角度对家校合作的类型进行了多种层次的划分。如，杰斯特威克(Gestwicki)(1992)将家校合作按家长参与程度的不同分为三个层次:(l)低层次的家长参与，即允许家长参与到一些对教师的专业权威和决策权力不构成挑战的学校活动中来，例如，家长会，家长联系手册或个别交谈等，(2)中等层次的家长参与，即家长走进学校的环境中，学校提供给家长自己作判断、选择的机会，以参观访问者或志愿者的身份帮助学校;

六、家园合作的具体方式

    在我们查阅的文献中可以找到许多研究家园合作模式的文章。总结文献我们可以看出，要想建立家长与教师之间密切的伙伴关系，让家长成为教师的合作伙伴，首先应将幼儿园与家庭作为一个整体，统一认识、同一方向、统一目标。家长和教师的认识、方向、目标要一致，家庭成员的认识、态度和方法要统一；其次保教人员要提高职业道德水平，热爱每一位来自不同家庭、具有不同体能智能的幼儿，以提高教育工作质量赢得家长的信赖；注意尊重家长的教养方式，用个别交谈、家访等形式了解并理解家长的教养心态、教育行为，注重尊重家长人格，以平等、友善、建议的口吻与家长共同商讨解决问题；教师与家长应建立良好的交往关系，增强相互之间的吸引力；同时，教师、家长应采用积极、友善、关爱的态度，将情感变为动力，使强制性遵守的规则和规范内化为幼儿自主、自觉行为和终生受益的习惯。具体来讲，关于如何开展有效地家园合作，总结起来，有以下几点措施：

（1）展板宣传。不少幼儿园都在各班设置出一块区域作为与家长互动的园地。如“家园咨询小站”、“家园联系园地”、“家园联系册”等。在这些区域通常会展示一些家长感兴趣的育儿文章、流行病的防治、健康知识的宣传等内容。“家园联系册”主要是记录每个幼儿一天内在园表现，以便家长了解。调查显示，这些区域很受家长欢迎。在这些区域中，很多困扰家长的难题都能找到解决措施，同时，家长还可以在此交流分享育儿经验，实现资源共享。（2） 家长会。家长会是目前幼儿园广泛采用的一种家园互动形式。家长会是家园沟通的桥梁，可以真诚倾听家长的心声。在家长会上，教师会告诉家长有关该学期的教育内容、举办各种活动的内容及程序、要求家长配合的准备工作等。同时鼓励家长积极发表自己的观点，主动引导家长对有争议的问题说出看法，耐心向家长解释，帮助家长提高科学育儿的理念和技能。但是这种形式主体还是学校，没有充分发挥家长的积极性，在家园合作方面的效果不是很突出。

（3） 邀请家长来园参与活动。家长是一支不可忽视的教育力量，尤其是今天的年轻家长们有文化、有见解，对教育孩子往往具有独到的观点。家长来园参与的活动主要有以下一些形式：一是来园听课或参加活动；二是让家长与孩子共同完成一些作品；三是请有经验的家长交流经验。这种方法使家长有充分体验和参与幼儿园教育的机会。通过这种互动方式，家长们能够充分利用自己的特长、爱好、个性和其他优势，真正参与到幼儿园各项教育活动之中，家园之间有了更深层次的合作。这一家园互动形式虽然得到一致好评，但是在大部分幼儿园中还没有真正得到推广。

（4） 定期召开家长座谈会。这也是近年来一些幼儿园探索出的促进家园互助的新途径。

（5） 利用网络技术。随着网络技术的普及，一些年轻的幼师充分利用网络资源，开辟出一条家园合作的新途径。包括建立家园联系信箱，建立本班的QQ群，开设网上论坛等。家园双方只有合作学习, 步调一致, 才能收到良好的教育效果, 达到科学教育。

七、幼儿园家园合作现状综述

    发现当前家园合作存在以下问题:教师与家长交流时地位不平等;家园合作工作的表面化现象严重;家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确；家园合作意识不明显。

    戈柔（2008）在对42名幼儿园园长、96名教师和170名家长采取问卷调查后，和曹丹丹的结论基本一致，即：1，教师与家长在合作中的地位不平等。教师拔高了自己的地位，而家长放弃了自己的权利。地位的不平等使得家长难以发挥主动性。2，教师与家长的合作缺乏积极地互动。3，教师与家长的合作流于形式，缺乏实效。家园合作机构在某种程度上说形同虚设。4，教师与家长的合作随意性强、计划性差、单向交流。

    左瑞勇（2007）从生态教学观视角指出，幼儿园教学中对家长资源的开发与利用存在着重利用轻开发、重临时轻长远、重配合轻参与等问题。

    综述可以看出：总的来说，教师与家长都认同家园合作在促进幼儿发展方面的作用，并且家园合作的意义和效果正在被广大家长认同。但家园合作存在很多问题，比较普遍的表现为：

1、缺乏计划性，形式单一或流于形式;

2、家园合作内容涉及了幼儿成长的各个方面，但双方对家园合作的内缺乏一致性；

3、家园合作意识淡薄，程度处于低层次阶段，家长仍然处于被动地位。

二、^范文提纲

1、家园合作的更有效更先进的形式

2、如何结合我国国情实施高层次的家园合作

3、如何使家园合作不流于形式

4、关注农村家园合作的方式

5、关注不同家庭背景家长参与家园合作的方式及积极性

三、参考文献

骆欣 家园合作的途径与方法浅谈[J]. 科学教育家,2008.1

聂春莲 幼儿教师与家长和谐关系建立的原则及形式[B].教育科学，2005,1

张蓉 国外家园合作的特点与启示[J].家园互动，2004,7

朱清、易娟 探索家园合作的有效形式[J].家园互动，2008,12

何红漫,邓丽霞. 顺应时代要求,建立新型家园合作关系的实践探索[J]. 学前教育研究, 2009, (03) .

侯兰芳. 加强家园合作 共促幼儿发展[J]. 发展, 2009, (02) .

刘明. 家园合作探析[J]. 家庭与家教(现代幼教), 2008, (04) .

罗竞,刘奎. 关于家园合作方式的思考[J]. 家庭与家教(现代幼教), 2008, (12) . 毛晓红. 家园合作培养幼儿良好的行为习惯[J]. 考试周刊, 2009, (17) .

唐亚兰. 加强心理沟通,有效促进家园合作[J]. 读与写(教育教学刊), 2009, (04) . 闫敏姣. 浅谈影响家园合作的因素及作用[J]. 才智, 2009, (07) .

张帆. 幼儿教师与家长相互作用的研究[D]华东师范大学, 2005 .

张韵. 幼儿园家园合作现状研究[D]西南大学, 2009 .