论学前儿童教育“小学化”问题的破解之道-开题报告

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一、国内研究现状

2011年12月28日教育部发布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》以来，学前儿童的教育“小学化”问题再次引起各界高度关注，各级教育部门纷纷出台政策来防止和纠正“小学化”现象。学前教育界更是围绕此热点进行了多元化的讨论，对理论问题的探讨，有必要先了解这个问题的历史。

在我国对学前儿童教育小学化的问题正式、系统的研究始于20世纪80年代。造成学前儿童教育小学化的原因，主要是中国家长普遍认为教育是通往成功的唯一途径，并对教育赋予了殷切的期望，甚至在孩子一出生就唯恐其落后，自己的孩子不能输在起跑线上的观念深入人心，从而让孩子在幼儿园的时候就过早的涉及小学的内容。主要表现在四个方面：（1）教育内容“小学化”，（2）教育行为“小学化”，（3）教材导向“小学化”，（4）管理模式“小学化”。

为了深入贯彻《国家长期教育改革和发展规划纲要》，指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，国家制定了《3—6岁儿童学习与发展指南》。家长、学前教育应该合理教育，3岁：注重左右脑开发训练，计数能力开始萌芽，重点注重培养注意力。4岁：学习语言的关键期，识字量大量累计，不断激发创造力。5岁：逻辑思维开始萌芽、数学思维能力开始形成。6岁左右：掌握词语、综合培养语言表达能力。我们家长和学前教师应该正确的引导孩子成长，在“学”与“玩”中快乐成长。

事实上，过早涉及小学内容的教学并不利于学前儿童的成长，对他们的身心、大脑发育产生损坏，同时也不符合幼儿的学习特点和规律。过度“小学化”会使学前儿童失去学习的主动性和积极性，会失去学习过程中应有的趣味和快乐”。对于幼儿园“小学化”中的不合理成分，我们要理性面对，不但要从中吸取经验教训，更要在知道“如何是错”的基础上，升华出“如何是对”的，从而指导我们的幼儿教育，提出行之有效的改进方法。

二、国外研究现状

依据皮亚杰的研究理论,2-7岁儿童的思维方式处于前运算阶段。处于这个阶段的儿童认识客体的能力发展仍然存在一定程度上的限制,思维具有不可逆性。基于此,《幼儿园教育指导纲要(试行)》 明确指出:“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面,还可按其他方式作不同的划分。”然而仍有较多的幼儿园忽略幼儿的身心发展规律,把小学的知识生硬地提到幼儿园来,学习声母、韵母,书写上千汉字,拼写上百个单词,背诵九九乘法口诀,这些本应是小学阶段的知识却早早的被那些“可怜”的幼儿掌握,这样的教育数量和教育难度已经接近了小学二年级的水平,可本该在幼儿园得到重视的自理能力、行为习惯和良好品质却被忽略。

在国外，心理学家几十年不懈的探索，动态测验（Dynamic Testing，DA）已经提出了有价值的基础理论，可资借鉴的实验范式和研究结果令人鼓舞。研究发现改编的动态测验能够有效测察低学业成绩儿童的潜在认知水平（即最近发展区，ZPD),证实绝大多数学前儿童都是具备发展潜力的，仅仅是由于儿童的家庭环境、其父母的受教育程度、儿童以往的学业和教育背景乃至学习态度和习惯等因素而使其成为学业成绩较低，属于“发展水平相对落后”，而并非“发展发育缺陷”。以往的研究也发现，在认知能力最近发展区之内的及时、及早干预有利于儿童的认知发展。

国外的教育理念与我国的教育理念远远不同，举例数学这个学科，国外的学前教育就不会过早让孩子接触数学课程，仅仅让孩子接触少量的语文课程，其余大部分的时间都是根据孩子的兴趣和爱好进行引导式培养。我们应该借鉴国外的教学经营，首先要让孩子在学前时玩的好，学前教师和家长在此阶段陪伴孩子玩耍并且注意安全问题，目的就是为了培养孩子独立自主的能力和好的人际交往能力。其次要让孩子多参与户外活动，注意孩子的兴趣所在，根据孩子的兴趣，引导培养孩子的学习能力。最后幼儿的参与实践能力也应该引起重视，让学前儿童多参与户外实践活动，提升其生存技能，而不是一味的“拔苗助长”。

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摘要

引言

学前儿童教育“小学化”的主要表现

(一)学前儿童教育“小学化”的成因 

(二)学前儿童教育“小学化”的危害

二、学前儿童教育“小学化”存在的主要问题

(一)扼杀学前儿童发展天性

(二)诱使幼儿错误认识小学教育

(三)浪费教学资源

三、学前儿童教育“小学化”的对策分析

(一)转变应试教学理念，注重幼儿本性发展

(二)家长要树立正确的早教观念，尊重幼儿身心发展规律

(三)落实幼儿教育法规，遵循幼儿教育规律

（四）学习国外优秀的教育经验，正确引导学前儿童做好幼小衔接。

总结

参考文献

致谢

C.参考文献

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