中班科学区游戏教师指导策略研究_开题报告

一、文献综述

（一）国外对科学区的研究现状

早在二十多年前，HIGH/SCOPE就提出了主动学习（Active Learning）这一术语。认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作转换组合，孩子的认知才能得到充分发展，而不能依靠教师手把手教或传递进行学习。HIGH/SCOPE课程把区域活动划分为“计划---做----回忆”三个环节，其中，回忆环节与评价是相对应的。HIGH/SCOPE课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点，其目的不是给儿童打分，而是了解、分析他们当前的发展水平，并以此为依据指导下一步教育工作。评估包括：观察儿童对引人注意的行为和表现作记录；与孩子交谈；在每天的教师工作会上讨论观察的结果，分析记录所蕴涵的信息。通过这种全面的情景性评估，老师能深刻认识孩子的发展状况，能更好的与家长交流，更为重要的是据此制定下一步的课程计划，更有针对性的进行教育，从而有效促进儿童发展。

美国的幼儿园从三岁开始就已经让小朋友接触大量的科学知识了。美国国历来把培养高科技人才看作是促进经济发展、进行经济竞争的重要条件，因此，他们非常重视儿童在科学知识、探索研究问题方面的早期教育。美国幼儿园科学教育的内容丰富多样，其中包括了生物科学(植物的各个部分，动物和他们的生活环境等等)，生理知识(人体的各个器官)，物理，环境科学(包括天气，四季等)等等与科学有关的学习。到了四岁，他们就已经开始接触诸如太阳系、行星之类的知识了。进入学前班，他们继续学习以前学过的科学主题，但不是简单地重复，而是螺旋上升式地重复，同时也不断地加进来符合这个年龄段孩子认知能力的新的科学知识。其实他们学习新的科学知识也没有什么高科技手段，除了自己动手直观地操作教具之外，主要通过做主题手工，自己做一本相关内容的小书，写篇图文并茂的小文章这样的方式来学习消化新的科学知识。所有的学习都没有没有机械的背诵和抄写，在剪剪贴贴、涂涂画画的过程中就完成了。就是这样循序渐进地从先是认一朵花，然后是各种动物，进而逐渐复杂起来。学前班开始配合主题学习写一句话，再配上插图，进而到几句话，越写越长。

（二）国内对科学区的研究现状

01年9月中国颁布了《幼儿园教育指导纲要》。新纲要中科学领域的目标与价值取向的提出，使我国工作在幼教前线的老师们进一步明白了科学教育的价值趋向，而且注重探究过程和教师的指导策略。

纵观以往有关科学区域的研究,国外研究相对比较少，国内研究相对丰富些，但大多数文献都是针对整个活动区的材料投放。翻越文献发现有关科学区域材料的投放相对比较零散，没有形成体系，可参考的关于教师对科学区指导的研究很少，那么针对年龄班的指导就更加匮乏了，因此幼儿园科学区域材料投放和教师指导方面的研究，还具更广阔的提升空间。针对年龄班的科学区域活动指导，今后也是一项发展趋势。

教师是多种角色的集合，包括观察者、幼儿游戏的促进者、朋友、父母、管理者、研究者等，以此支持和发展幼儿游戏。教师还是呈现、提问、设问者以及环境组织者。教师根据幼儿已有的经验和水平展开活动，必须清楚地展现活动的全貌。教师组织时要以儿童的利益为原则，从儿童的需求和立场出发。活动过程中，教师要关注幼儿的表现与反应。当幼儿遇到困难时，教师善于运用启发式提问，但不能影响幼儿的思维活动。教师以恰当的方式介入活动，以间接的方式指导活动，同时教师对幼儿提出的需要及时应答，满足不同幼儿的需要，指导并促进活动的开展。成人能成功的参与孩子的游戏，完全有赖于成人的仔细观察，适时地帮助孩子发展及延伸游戏，这是成人在儿童游戏过程中必备的条件。成人对儿童游戏的指导作用至关重要。教师通过提出问题，把问题抛给幼儿，如果幼儿能自己解决，教师就鼓励他们自己独立解决；如果他们无法解决，教师不要着急地把答案告诉他们，应该一步一步引导。在引导的过程中，运用多种教学原则，对儿童的良好表现给予及时、正面的评价。庄婉瑜指出要围绕幼儿发展为中心组织进行活动：创设丰富适宜的学习环境；灵活运用有效的教育指导，包括尊重幼儿的主体权利，对幼儿的良好表现及时表扬等。

言语指导是教师指导的重要方面，学前儿童年龄小，爱模仿，对成人依赖性强。幼儿爱模仿教师说话的声调，走路的姿势。教师把语言作为媒介，把老师的指导帮助和儿童的活动结合起来，促进幼儿发展。科学教育不同于其他教育活动，要求教师对科学活动的提问需要严谨的态度。教师在科学活动提问中，善于运用陈述性提问。言语指导重过程和要求。何亚柳根据幼儿在科学活动中提问的特点，对教师的指导策略进行了分析，并且研究提出相应的指导策略：重视幼儿提问；创设良好的提问环境；注重生活活动和科学活动相结合；鼓励幼儿大胆提问。

二、^范文提纲

一、活动背景与目的

（一）活动背景

（二）活动目的

二、解读科学区与益智区核心价值

（一）科学区

1.兴趣态度与认知经验

2.观察记录与表达

3.探究方法

（二）益智区

  1.认知经验

  2.方法策略

3.问题解决

三、指导策略三步法

（一）支架性材料的逐步优化

  1.问题呈现

  2.教师实践

  3.游戏初阶段

  4.教师改进策略

5.改进后幼儿游戏案例

6.教师再次改进策略

7.改进后幼儿游戏案例

8.分析与反思

（二）教师的观察解读

 1.游戏玩法1只能转一圈

 2.游戏玩法2从小往大叠高

 3.游戏玩法3倾斜叠高

（三）记录表的优化

 1.初次提供记录表——案例描述

 2.分析与反思

 3.改进策略

 4.记录表调整后——案例描述

 5.分析与反思

四、评价方法的多样性

（一）开放性提问法

（二）情境再现法

（三）游戏法

五、实践成效

（一）促进幼儿的主动探究与学习

（二）提升教师游戏指导策略的形成

六、收获与启示

（一）重心角色的转换，尊重幼儿

（二）科学要素的把握，发展幼儿

（三）科学过程的保存，支持幼儿

（四）记录结果的呈现，帮助幼儿

三、参考文献

[1]华爱华，曹中平，何建闽：《亿童活动区使用手册》，亿童教育装备研究院.

[2]李季湄，冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年3月.  

[3]刘晓颖：《发现儿童的力量——学习故事在中国幼儿园的实践》；北京少年儿童出版社,2015.6.

[4]张俊：《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》；教育科学出版社,2015.12.

[5]朱金玲.幼儿园中班科学教育活动教师指导研究[D]河北大学,2011：13.

[6]韦华.幼儿园科学教育活动中教师指导策略的研究[J]教育教学刊,2010（3）：182.

[7]黄琼.对区角活动的性质功能及指导方法的再认识[J].学前教育研究,2001（3）:34-35.

[8]李生兰.活动区教育的现状及对策[J].学前教育研究,1996年（2）:34-36.

[9]衡若愚.游戏为幼儿园基本活动个案研究——以某华德福幼儿园游戏活动时间为例[D].西南大学,2010:89.

[10]刘彤.幼儿园科学探究活动教师指导语运用策略研究[D].西北师范大学，2009:11-15.

[11]郭蕾.如何投放和使用材料增强幼儿对科学活动的兴趣[J].现代阅读（教育版），2012（13）:80-84.