小班幼儿入园焦虑问题及缓解策略的实践研究_开题报告

(一) 分离焦虑的相关理论研究

    有的心理学家通过一系列的相关实验研究表明：分离焦虑的出现时间通常是

在一岁以前，巅峰时刻大约在十四N-十周，并会在以后慢慢减退。他们得研究

还证明，3到5岁的幼儿经历着一生之中最为激烈的分离焦虑，但是由于幼儿要

顺从成人的规则而参加许多团体活动时将这种分离焦虑的表现弱化了，所以我们

经常看见幼儿在跟小伙伴玩耍时十分开心而忽略了他们得分离焦虑。分离焦虑也

是这个年龄阶段的幼儿相对比较高水平的焦虑症状。也有研究表明，分离焦虑不

仅仅发生在幼儿身上，有些父母或是幼儿的亲密抚养者在某些时候与幼儿分离时

也会产生焦虑，这些大人们的分离焦虑的表现症状主要有诸如心神不宁、与孩子

恋恋不舍或是反复询问叮嘱教师等等。H3此外，家庭的教养方式也会在一定程度上影响幼儿的分离焦虑水平。畸1根据马斯洛的需要层次理论，有的研究者认为幼儿产生分离焦虑和安全感的缺失有着莫大的关系。家庭的氛围比较轻松、自由，但是幼儿园则是一个强调纪律和规则的地方，生活氛围的突然改变会让幼儿失去应有的安全感。我国还有一些学者认为生活方式的改变也会让幼儿产生分离焦虑的症状，比如突然的集体生活以及相对独立自主的生活方式都会让幼儿产生不愉快的情绪，从而引发分离焦虑。河北大学的李岩在其^范文《新入园儿童分离焦虑的音乐治疗干预研究》中将儿童分离焦虑定义为：“这是是焦虑的一种，它是一种负性情绪也是一种情绪障碍，这种情绪障碍产生的主要原因是幼儿和其依恋的对象分离时产生的心理上的不适感，这个时候儿童内心所产生的冲突会对他造成不良影响。这种现象在幼儿园小班普遍存在，幼儿的分离焦虑会对儿童的行为和情绪产生较大的影响。”

（二）儿童入园焦虑和入园适应

     幼儿入园焦虑作为儿童焦虑的一种也受到了一定的重视，但是本研究通过对入园焦虑的各种文献的阅读发现国内外专门针对入园焦虑的文献都比较少，这些文献大多是解决或是缓解幼儿入园焦虑问题的，但是多是从家庭角度入手，或是从家庭、幼儿园和教师这三个方面讨论的，专门针对教师的文献较少。贝特斯、维肯等人通过让家长记录孩子们的入睡情况以及教师观察幼儿的行为等方法分析了学龄前幼儿的睡眠和他的适应行为之间的关系。n妇国外的相关研究者提出了一些帮助学龄前儿童顺利度过“入园过渡期”的教育性策略，其中黛娜等人在”easinginto preschool”计划中给家长提出来的建议是：家长可以让幼儿早点到幼儿园，家长也要勇敢的和孩子们说再见，并且要帮助学龄前儿童逐步脱敏，家长同时也要预计到孩子会出现的反复性行为等等方面。通过以上的研究，我们发现对那些入园焦虑比较严重的幼儿应该及时采取措施干预，以防止焦虑的加剧。斯彭斯等人对学前儿童的焦虑结构进行了研究，并将学龄前儿童的焦虑分为五类，分别是：强迫冲动障、分离焦虑、社交恐惧、广泛性焦虑以及躯体伤害恐惧。张晓燕的文章《有效应对幼儿入园焦虑的几点思考》将入园焦虑理解为：“是指个体与其依恋对象由于分离所导致的过渡焦虑和发展性的不适。这种不适主要指的是那些即将入托班或是上幼儿园的三岁左右的幼儿因与他的依恋对象分离所产生的焦虑、不安等不良反应和那些常态的种种生理和心理的不良反应是有区别的。幼儿教师对刚入园第一天的幼儿进行了跟踪观察，发现许多幼儿都有进班大哭不止、粘着某位老师、进餐困难、不肯午睡、离园情绪起伏比较大等不适应状况，凡此种种表现对刚刚步入幼儿园的新环境的儿童们来说都是在正常不过的了的现象。

总之，笔者查阅中国知网以及万方数据库中相关文献发现，前人对小班幼儿入园焦虑的研究的时间并不长，所得的结论较为零散。从文献中总结出：入园焦虑现象是指幼儿最初从家庭进入幼儿园后，环境的改变所导致的心理体验和外在行为表现出的不适应情况。入园焦虑现象根据焦虑对象外显的表现现象，可以分成哭闹型、跟随型、安静型。哭闹型是指与家人分离时，大声哭泣，不肯松手，拒绝老师，拼命想离开幼儿园；跟随型表现在对某位老师有特别的依恋，拒绝一切活动；安静型则是指性格较为内向，入园后默默流泪，肌肉紧张，不说话，不与同伴玩。