幼儿教师与幼儿交流策略的_开题报告

1.开题报告主要内容包括：封面、文献综述、^范文提纲（需提供二级提纲）、参考文献（10篇以上）。 

2.字体：宋体，字号：小四，行间距：18磅。字数2000字以上。 （英语专业要求字体为：Times New Roman，英文书写，900个英语单词以上） 

3.开题报告格式规范参考如下：

一、文献综述

查找^范文相关文献，介绍本论题目前国内外研究现状、师幼交流互动内涵、师幼交流互动的目的和意义、师幼交流互动的一般策略。

（一）国内研究现状

从现实状况看，幼儿教师对自身魅力在幼儿教育中的作用认识比较浅显,有不足，对提升魅力的重视度不够。在传统观念意识、传统思维习惯下，更多地注重用传统方法、传统手段去教育幼儿。幼儿教师在自身素质提高的同时，比较重视智力因素，忽视非智力因素，或者有些偏差。正确认识幼儿教师的魅力以及这些魅力对教学工作的影响，对幼教工作者和开展好幼教工作都是十分重要的，有助于师幼之间的互动和交流,促进幼教工作由低向高发展.

（二）国外研究现状

著名作家罗曼˙罗兰说，世界只有一种英雄主义，那就是了解生命并且热爱生命的人。对生命的尊重和热爱是人格魅力的重要体现。教师的人格魅力是人人都需要具备的，而对于幼儿教师这个职业来说，这项素质更起着举足轻重的作用。幼儿教师在教学过程中展现的爱心、耐心、细心是其人格魅力的体现。它不但需要幼儿教师要具有对孩子极大的爱心，处理好孩子问题极大的耐心，而且也具备善于发现孩子身上出现的问题,并及时解决问题的细心。热爱孩子，做孩子的知心朋友是教师魅力的核心所在。没有对孩子的爱就没有真正地懂得什么是教育。我们熟知的美国盲人女作家、盲教育家海伦.凯勒的成名就离不开她的启蒙老师莎莉文老师的帮助。在莎莉文老师的启蒙下海伦.凯勒十岁学会了说话，十二岁发表了第一篇创作，二十岁出版了自传作品《我的生活故事》，她被人们认为是当时文坛史上出现的一个奇迹。在教育小海伦的过程中莎莉文小姐给予了很多爱心、耐心，展现了她的人格魅力，点燃了小海伦的学习的激情。这正是幼儿教师的人格魅力的体现。

（三）师幼交流互动的内涵

师幼交流是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。师幼交流是贯穿在幼儿园一日活动的各个环节（包括游戏活动、教学活动、生活活动等）师幼交流是建立在师幼身心接触与互相交流的基础之上的，如果师幼间没有身心接触与相互交流，那么也就没有师幼交流互动。

师幼互动实际上是一种双向的交流，体现发起与反馈的关系，如果仅有发起而没有反馈，那么这种单项信息输出不能算作真正意义上的师幼互动。师幼互动的发起者，可以使教师，也可以是幼儿；可以是一对一的互动，也可以是一位教师发起与一群幼儿的是有互动，还可以是一群幼儿发起与一位教师的师幼互动：师幼互动可以以传授知识和技能为目的，也可以以情感交流为目的。

（四）、师幼交流互动的目的和意义

1.师幼交流互动的目的

增进师幼的情感，促进幼儿身心的健康发展。

2.好的师幼交流互动对幼儿发展的意义

①调动幼儿探索世界的积极性。

②促进幼儿社会性的发展。

③满足幼儿的情感需要。

（五）、师幼交流互动的一般策略

1、正确理解幼儿，加强相关心理学知识学习

2、学会观察和了解幼儿

了解幼儿，是教师有效开启和应对师幼交流互动的基础；而观察又是了解幼儿的基础。只有在充分观察和了解幼儿的基础上，教师才能有效开启师幼交流互动和应对幼儿开启的师幼交流互动。

①明确观察的目的

幼儿参与师幼交流互动的基础（经验。兴趣、态度、技能）如何？这些基础足以支撑他们参与后续的师幼交流互动吗？如果不能支撑，应该为他们提供哪些支持和帮助？幼儿在参与师幼交流互动的过程中遇到了什么困难？他们伴依靠自己的力量解决吗？如果不能自己解决，他们需要什么样的帮助？

②幼儿在参与师幼互动的过程中产生了那些新的需要和兴趣，他们需要教师提供哪些支持和帮助？

（1）学会倾听

（2）观察了解幼儿的途径（言行、作品、活动、表情）

（3）观察鱼是有互动技术要点

——先看清楚幼儿的行为再作反应。

——听听幼儿怎么说，再作出反应。

——尊重幼儿的感受。

——以善的眼光看待幼儿。

二、^范文提纲

一、什么是师生间沟通？沟通有何意义？

所谓沟通是指教师与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致的过程，师生间的沟通是建立和谐的师生关系的渠道，随着当代社会经济的不断发展，生活节奏的加快，促使家长或教师有时忽视了与幼儿进行沟通，忽视了对幼儿心理需要的满足，以致因父母与孩子缺乏沟通，造成代沟，教师与幼儿缺乏沟通，造成师生关系的不和谐，因此，成人与幼儿之间是需要多多沟通的，在互相沟通时，得到宽容、理解、支持和尊重。而师生间的沟通，缩短了师生间的距离，加深了师生间的了解，在沟通中，幼儿能够感受到教师对他的关注、尊重，使幼儿有一种被重视感，并有一种充分的接纳感，感到自己为教师所关心，喜爱，从而得到一种安全的愉快的情绪体验。这种积极的情绪体验，有助于幼儿保持活泼、开朗的情绪，增强对教师的喜爱和信任，乐于接受教师的引导和帮助，同时，幼儿在与教师的沟通中，向教师传递他的情绪、情感，使教师能够及时地了解幼儿的需要，给予适宜的指导与帮助，教师与幼儿能建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿身心的健康发展。

二、教师良好的个性，是师生间沟通的保证

一般而言，幼儿较为喜欢和善、耐心、公平，对幼儿有兴趣的教师，不喜欢严厉、批评责骂、惩罚儿童、脾气坏的教师。热情的教师相对冷漠的教师更乐于助人。热情与容许对原来成就水平低、缺乏学业动机的幼儿有良好的影响。因此，作为幼儿教师要利用自身的榜样作用影响幼儿。

三、满足幼儿的需要是师生间沟通的前题

人的需要有很多种，人本主义心理学家马斯洛按需要的指向将其分为七种，即生理的需要，安全的需要，归属与爱的需要，尊重的需要等，幼儿是社会的人，因此，幼儿具有一种对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要，要求得到成人的关注，要求自主，要求被赞扬和被认可，要求负一定的责任。对幼儿被赞扬和被认可需要的适度满足，可激发幼儿的积极情绪，强化良好的行为习惯，增强幼儿的自信心。在师生的沟通中，幼儿感到教师对自己是欣赏的态度，就会使他们意识到自己在这个世界上是有价值，有力量、有能力、有位置、有用处的，乐于与教师进行情感与认识上的交流。••••

三、参考文献

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[2] 马玉敏.  浅谈幼儿园的德育教育[A]. 国家教师科研基金十一五阶段性成果集（云南卷）[C]. 2010

[3]亢晓梅师生课堂互动类型理论比较研究[D].比较教育研究，2001,(04)

[4]俞国良罗晓路.教师教学效能感相关因素研究[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2000,(01)

[5]辛涛，申继亮论教师的教育观念[].北京师范大学学报(社会科学版)，1999,(01) .

[6]俞国良辛自强林崇德.反思训练是提高教师素质的有效途径[].高等师范教育研究，1999,(04) .

[7]林正范，徐丽华.对教师研究的认识[].教师教育研究，2006,(02) .

[8]高潇怡，庞丽娟.教师的儿童学习观与其教育的关系研究[].教师教育研究，2007,(03).

[9]李顺田，幼儿教师与幼儿之间沟通的策略[].天津电大西青分校，2006,(03)

[10]尹坚勤，听那成长的报节声，一个幼儿教师的专业发展，中国轻工业出版社，2010,（08）.