幼儿教师职业道德素质问题的探讨及分析通过虐童事件，我们看到了什么-开题报告

（一）国内研究现状

幼教学者邵小佩认为，由于幼儿教师服务对象的特殊性、职业地位的特殊性和角色的特殊性，制定幼儿教师道德规范非常必要。她从制定科学合理的幼师专业伦理规范、建立幼师专业伦理相应的保障制度和注重幼儿教师专业伦理教育三方面对幼儿教师专业建设问题进行了思考。提出要重视教师职前与在职的伦理教育，加强幼儿教师的自我修养，培养幼儿教师的自律品质，并通过相应的制度对幼儿教师他律，发挥教师团体、教育行政督导机构的监督作用，从而实现自律与他律的结合。

     幼教专家贾云燕认为，幼儿教师道德素质问题是由几方面原因引起的。首先是因为评价标准的缺失，这就急需建立起正式统一的教师职业道德规范;其次，由于家长望子成龙的迫切需求，极大地破坏了教师的廉洁性，幼儿受到了不公正的“特殊”待遇，这样幼儿教师道德滑落，形象也严重受损。再次，道德标准评价不一致，教师无法做出合理的判断。此外，由于市场经济功利主义影响，幼教小学化，严重影响了幼儿的心理健康。•••••

幼教学者童芬妮、张苗芬认为，幼儿教师职业道德的缺失，主要因为缺少相关的法律法规，表现在制定的关于教师职业道德的规章制度不全面、不合理，缺乏法律效力，教师没有明确的法律法规做指导;经济利益带来了负面影响，在学校和教师两方面都得到了体现;学校增派过多任务给老师，导致老师职业倦怠;家长为了孩子，贿赂老师;老师忽视自身职业道德提高，一方面缺乏对师德重要性的认识，另一方面学校由于种种因素，限制了对教师的培养。

学者张艳指出，针对现今发生的师德缺失现象，加强师德建设势在必行。教育主管部门要组织培训，尤其加强思想道德修养的培训。还要加强教师的心理健康水平，此外，还要提高教师待遇，通过多方努力加强师德的建设。

学者胡晓芳指出，针对目前幼儿教师失范问题，要制定统一的、切实可行的职业道德规范，提升教师的道德修养。由于幼儿教师职业倦怠问题，减轻幼儿教师的工作量，提高其物质待遇和社会地位，并为他们创造良好的工作环境。同时，应加强教师心理健康教育和人文素质教育。

（二）国外研究现状

古希腊、罗马时期，学者对于教师职业道德认识和观点主要分为两大类，一种观点认为教师对于学生要严格要求，要求学生绝对服从老师的权威。另一种观点认为教师应该以真诚、宽容、平等、友善的态度来对待学生，提高自身的才能和德行，以身示范，把学生培育成道德高尚的人。古希腊历史学家普卢塔赫，评论以严酷的军事教育为主要特征的斯巴达教育时说“儿童学习的只是最必要的东西，他们所学的其他多余的东西只是在追求一个目的，即绝对服从、忍耐和打仗的科学。”哲学家、思想家柏拉图第一个提出完整的学前教育思想并建立完整的教育体系。他提出教师应对儿童进行严格的管教和监督，若儿童对于教师的教导不听从不服从，就采用体罚等暴力手段。古希腊哲学家、教育学家亚里士多德，认为教育对一个人非常重要，他主张首先要培养人的德行，教师应该提高自身德行，在教育和学习中，给学生树立良好的示范和榜样。当时，对于幼儿教师的道德问题，没有形成专门的研究领域。

日本在战后比较重视教育，尤其重视学前教育。1926年颁布《幼稚园令》，这是日本第一部较为完整正式的关于学前教育的法令。在内容上，包括了幼儿教育要以保障幼儿身心健康为目的，在形式上，明确了学前教育的法律地位。1947年，日本文部省公布了《教育基本法》，作为战后日本的一项根本教育大法，它具有教育母法的性质，被称为“教育宪法”，指导制定其他的教育法律法规。后又制定了《学校教育法》，它是《教育基本法》的具体化，规定了幼儿教育的目的、内容、目标。它将幼儿园正式纳入到学校教育的体系之中，为学前教育提供了法律保障。1948年颁布了《保育大纲》，1949年，为了提高教师的素质，保障教学质量，日本公颁布了《教育职员许可法》和《教育职员许可法施行规则》，规范了教师资格准入机制。这说明了在日本，获得幼儿教师许可证是幼儿教师就职不可或缺的重要条件。

对于幼儿教师道德素质的研究国外也并不常见。著有《塑造教师一教师如何避免易范的25个错误》一书的美国著名教育心理学家卡罗林奥林博士，在书中收集整理了老师们在自己学生时代所经历的不愉快事件近200个情节，她简要描述了情节，显示了教师在教育教学管理中经常犯的各种错误以及容易出现的种种问题，并根据自己丰富的经验和理论，提出了一些比较好的建议，为老师避免犯此类错误提供参考。这些错误，大部分属于教师职业道德素质的问题。 2009年，我国翻译出版了英国教育学家罗博·麦克布莱德《教师教育政策:来自研究和时间的反思》，以开阔的国际视野介绍了英国、荷兰教师教育的实践经验，并在此基础上深入反思了各种教师教育理论及其政策的意义，具有很强的时代感和现实意义。

二、^范文提纲

引言

幼教老师的职业道德素质现状

幼教的现状分析

幼教体制改革带来的变革

幼教过程中的“虐童事件”

情绪发泄型

反社会型

私人恩怨型

三、“虐童事件”的反思

（一）幼教老师的职业素养分析

（二）幼教老师的职业道德分析

（三）幼教环境的制约制度分析

（四）幼教资源的合理分配分析

四、“虐童事件”的追问

（一）教育监管体系的完善制度如何确立

（二）幼教环境的平衡衔接如何保障

（三）幼教老师从业资格如何审定

（四）幼教师资资源的分配如何划分

五、避免“虐童事件”的措施

（一）建立幼教环境巡检巡视常态化机制

（二）形成“家校通”信息渠道

（三）实现“实时监控”信息网络环境

（四）幼教老师资格采取“年审制度”

（五）幼教资格证审批环节增加“精神意识鉴定”

（六）幼教学校资格审批纳入督学监察范围

（七）加强非公立幼教培训机构从业人员职业道德素养培训

三、参考文献

[1]邵小佩.论幼儿教师专业伦理[J].教育导刊(幼儿教育)，2009 (10) : 76

[2]贾云燕.幼儿教师职业道德规范缺失及其制定[J].社科纵横，2011 (6) : 266-267

[3]童芬妮、张苗芬.幼儿教师职业道德素质问题的探讨及分析一一由虐童案引发的思考[J].教育教学论坛，2013 (11) : 27.

[4]张艳.师德缺失现象的原因分析及对策研究[J].大众文艺，2011 (12) : 269.

[5]胡晓芳.加强幼儿教师师德建设研究[J].鞍山师范学院学报，2013 (3) : 90-92.

[6]王晓.农村中小学教师职业道德失范现状及对策研究.曲阜师范大学硕士学位^范文，2009，4. 1.

[7]徐浩斌.关于幼儿教师专业伦理建设的[J].中国教育学刊，2012 (5) : 80-81

[8]何京玉.日本幼儿教师教育制度及其对中国的启示[J].外国教育研究，2008(12):

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[11] Melek Cakmak.Concerns about Teaching Process:Student Teachers’’Perspective. Educational Research . 2008

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