浅谈学前儿童道德教育存在的问题及改进策略_开题报告

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一、文献综述

查找^范文相关文献，介绍本论题目前研究现状、研究成果等内容。

（一）国外研究文献

早在古罗马帝国时期，著名的教育家昆体良就在其《雄辩术原理》一书中提出应从婴幼儿时期就开始对对儿童进行道德教育，他认为早—期教育对人的一生都具有非常深刻的影响。而早期教育的主要形式就是家庭教育，同时他还提出，对婴幼儿进行道德教育，主要不是进行道德规范的讲授，而是通过父母一言一行的积极影响来进行。文艺复兴时期法国人文主义学者蒙田认为应及早让孩子接受浅显易懂的哲学道理。他认为，儿童在经历了哲学思想的熏陶之后，就会渐渐的培养起良好的判断力和习惯。17世纪捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出一个观点：“人最容易在少年时期去形成，除了这种年龄就不能形成得合适。”他认为从源头上注意儿童美德的形成，是防止人世间罪恶的根本措施。所以家长们应在个体很小的时候就对他们进行各种智慧、品德、习惯教育。17世纪英国哲学家、教育家洛克在他的《教育漫话》中集中阐述了他的教育理论。洛克认为，儿童“是一张白纸或一块蜡，是可以随心所欲做出什么样式的”。同时，他提出应从小培养孩子养成良好的习惯，“因为年龄增长，自由便应跟着来到。许多事情他都应信托他自己的行动去应付，因为他不能永远受人监护，只有你给他的良好原则和牢固习惯，才是最好的，最可靠的，所以也是最应该注重的。因为这一切告诫与规则，无论如何反复叮吁，除非实行成了习惯，全是不中用的。”

18世纪的瑞士教育家佩斯泰洛奇指出，道德教育最主要的场所是在家庭。应对儿童实行“爱的教育”。他认为儿童对其他人的爱起步于对母亲、对家人的。因为母亲出自本能的照料和爱以及及时、适当的满足孩子需求，得到关怀的孩子内心便会感到快乐，这样爱的情感便在孩子的心理萌芽了。19世纪后，前苏联教育家马卡连柯亦认为，家庭是教育儿童最适宜的场所。他认为训斥和说教是最没有效果的，应当把劳动当作发展道德的基本手段，并且父母必须在孩子心目中建立威信。科尔伯格亦指出：“在分析关于早期家庭经验对道德发展的影响的这些研究成果时，我们并不认为家庭对于道德发展是无关紧要的。相反，我们提出，儿童道德发展的基础完全是在家庭中打下的，教师和学校不能否认，他们有责任在此基础上促进儿童的发展。”现代美国教育家杜威不仅提出“教育即生活”的理论，在道德论上了，他同时亦强调道德意识和道德行为这两者是统一的。皮亚杰把儿童道德认知发展分为四个阶段，学龄前儿童属于前道德阶段（0~3岁左右）和他律道德阶段（3~8岁）。前道德阶段的儿童思考和行动以自我为中心，他们的行为直接受行动地结果所支配。他律道德阶段即（3~8岁），这个阶段的儿童绝对尊重权威，这个权威可以是父母、也可能是家里的其他长者等等。这个特点有利于学龄前儿童的家长对孩子进行道德教育，因为这个阶段他们认为父母所说

的都是对的，父母所做的也都是对的。埃里克森的人格发展理论指出每个人都要经历八个顺序不变的阶段，每个阶段都有它发展的任务。所以每个阶段教育的失误，都有可能给个体的一生造成重大的影响或障碍。他指出在婴儿0~1.5岁时，主要是培养孩子的信任感；4~5岁时培养孩子的主动性。这个阶段，如果家长对儿童所遇到的问题耐心听，并细心对儿童经常给予适当的鼓励和表扬，不仅发展了儿童的主动性，同时还能培养孩子明辨是非的道德感。除此之外，对儿童的道德教育也是各个国家统治阶级所重视的。如曰本专门设置“家庭教育实践发表会”，让父母互相交流家庭教育的经验和心得。新加坡也是一个重视家庭道德教育的国家，他们提倡保持传统美德，并制定了非常详细的家庭守则，同时还制定了一些法律法规政策为家庭德育提供制度保障。美国政府则通过多种多样的渠道向父母提供大量如何教育孩子的知识和指导。如父母可以从早期儿童教育交流中心或者父母信息网上获得自己所需的信息，或者建立社区或学校家长委员会对家长进行辅导、组织家长之间进行交流。欧洲的一些国家，如瑞典、挪威、英国、德国、法国等国也十分重视家庭教育。不止幵展大量的家长参与学校教育课题研究，还制度了一系列的法律法规。如英国政府从世纪末就开始制定法律法规、监督调查、资助等等一系列的措施来干预父母对孩子的养育。挪威和瑞典不止颁布法律规定母亲有休产假的权利，同时还制定并颁布了《父亲法》，规定父亲亦应休产假一起照顾婴儿。

国内的研究文献

我国历来就非常重视家庭道德教育。如孔子强调“修己以敬”、“修己安人”、“修己以安百姓”等等。孟子继承孔子修身为本的道德教育传统，他强调“大丈夫”理想人格的实现必须从修身做起。魏晋南北朝时期北齐文学家颜之推的《颜氏家训》中，也主张家教育应越早越好，重视幼儿教育。他指出，父母不仅要关心、爱护子女更要教育子女，把这两者结合起来，在孩子面前，父母不仅要有爱心同时又要在孩子面前保持威信。北宋史学家司马光的《温公家范》中认为，家训一般应在子孙幼小时进行；家长应倾注亲情，并根据孩子的性格特征，循循善诱，潜移默化；在教育时，家长语言要通俗易懂、易于识记。清朝《曾国藩家书》中收入了曾国藩从年轻至去世前较有代表性的家书。书中也提到要重视个人的道德修养，他指出，一个人德行的进步不止与其意志是否坚定、学识是否渊博有密切关系，也与其能否时刻反省自己有直接的关系。从以上的各个朝代较有代表性的有关家庭教育的观点我们可以看出，中国传统的家庭教育的核心就是重德修身，而家庭道德教育是传统道德教育的中心。改革幵放以来，我国对家庭教育方面的研究成果亦日益增多，并制定了一系列相关的法律法规。1991年9月4日通过的《中华人民共和国未成年人保护法》中指出：“父母或其他监护人应当创造良好、和睦的家庭环境，依法履行对未成年人的监护职责和抚养义务。幼儿园应当做好保育、教育工作，促进幼儿在体质、智力、品德等方面和谐发展。”1993年2月13日颁布的《中国教育改革和发展纲要》指出：“全社会都要关心和保护青少年的健康成长，形成社会教育、家庭教育同学校教育密切结合的局面。家长应当对社会负责，对后代负责，讲究教育方法，培养子女具有良好的品德和行为习惯。”2004年2月《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用。要把家庭教育与社会教育、学校教育紧密结合起来。”由此可见，党和国家已经从法律法规的角度提出家庭教育对儿童思想道德建设的重要性。除了制定相关的法律法规，在家庭道德教育研究方面也取得了一些成果。刘惊铎教授的《德育学教程》中总结了家庭道德教育的主要途径，指出家庭道德教育必须得有家长的配合才能顺利进行。孙菊萍的《试论“家庭”在道德教育中所承担的角色》，从时代特征的出发指出与传统德育相比，现今家庭道德教育在内容上有哪些新的特点和需要。著名幼儿教育专家卢乐珍认为：学前期是对幼儿进行德育的良好时机，应把道德启蒙融入幼儿生活。在生活中细心观察、耐心倾听，塑造学前儿童的道德认识、道德情感、道德行为习惯等。严仲连指出，传统儿童道德教育中儿童的主体性往往被忽视、道德行为标准单一、重视结果忽视过程。同时他还指出幼儿德育应本着“以人为本”的教育理念，重视过程与结果的统一，尊重儿童的主体性。南京师范大学原副校长朱小蔓教授一直致力于研究情感德育论，她指出：道德教育要从最基础层次开始，从怜悯，同情、爱，到关心、分享、移情，再到责任、正义和良知。过去我们的教育从最高层次讲得很多，一开始就讲爱祖国，爱民族。其实，我们要从基本的教起，比如爱妈妈、爱同胞，而且爱是要自己体验的，奥运会志愿者体会到了奥运赛场，体会到了爱国情怀，比之前教多少遍要他爱祖国都管用，所以我们要从最基本的教起，要从爱母亲、爱同伴、爱大自然幵始。培育情感要从基础做起，这也是一个进步。朱教授还指出，幼儿教育时期是培育情感最好的时期。情感教育要按照孩子情感发生的时序、心理和生理年龄及特征进行培养，不同的情感品种具有不同的萌发时序。北京师范大学教育学部钱志亮教授指出，学前教育应遵循儿童发展规律。他指出，智力是成才条件之一，品德、性格等对一个人的成才起着关键作用。王乃正指出：全面发展的教育目的既要包含社会的需要同时还应包含个体的需要。学前儿童教育的目的应该有能使他们感受到幸福和快乐的内容，但同时他强调，个体的幸福须与社会利益相吻合。赵景伦、赵景珍认为，父母应培养孩子四个方面的品质：培养孩子心中有他人的情操；注意培养孩子的独立性与自立精神；培养孩子劳动的观点；培养孩子健康的心理。总而言之，我国幼儿教育界的研究者们对学前儿童道德教育的研究大多集中于幼儿园教师对学前儿童道德发展水平的影响，而对家庭道德教育这块的研究相对较少。

二、^范文提纲

一 浅谈学前儿童道德教育存在的问题及改进策略

学前儿童家庭道德教育存在的问题

1 重智轻德

2重言教轻身传

3重身体健康轻心理教育

学前儿童家庭道德教育的改进策略

1转变家庭道德教育观念

2不断提升父母自身素养与能力

3优化教育环境，创造和谐氛围

（三）学前儿童学校道德教育存在的问题

1以知识教育模式代替道德教育

2教育方式的生搬硬套

3传统道德教育的缺失

（四）学前儿童学校道德教育的改进策略

1树立正确的教学理念

2教育方式与时俱进

3灵活开展传统教育

参考文献

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[2]张耀灿.思想政治教育学原理，北京：高等教育出版社，2003.

[3]高岚.学前教育学，广东高等教育出版社，2000.

[4]卢乐珍.幼儿道德启蒙的理论与实践，福建教育出版社，1999.

[5]鲁洁.王逢贤.德育新论，江苏：教育出版社，2000.

[6]朱小蔓.情感教育，北京：人民教育出版社，2005.

[7]戚万学.道德学习与道德教育，山东教育出版社，2006.

[8]王海珊.关于幼儿德育若干问题的思考.福建论坛社科教育版[J ]，2007（1）.

[9]冯永刚.幼儿道德启蒙教育方法探析 [J ] ，幼儿教育，2004（3）.  

[10]曹能秀.关于幼儿德育的若干理论思考[ J ]，学前教育研究，2 006（9）.