浅谈幼儿人际交往的问题与矫治-开题报告

社会学将人际关系定义为人们在生产或生活活动过程中所建立的一种社会关系。心理学将人际关系定义为人与人在交往中建立的直接的心理上的联系。中文常指人与人交往关系的总称，也被称为“人际交往”，包括亲属关系、朋友关系、学友（同学）关系、师生关系、雇佣关系、战友关系、同事及领导与被领导关系等。人是社会动物，每个个体均有其独特之思想、背景、态度、个性、行为模式及价值观，然而人际关系对每个人的情绪、生活、工作有很大的影响，甚至对组织气氛、组织沟通、组织运作、组织效率及个人与组织之关系均有极大的影响。幼儿时代是社会交往能力形成的重要阶段，幼儿在交往过程中，对其成长、社会化实现、发展智力，都有其不可抹杀的意义和作用，幼儿在出生的时候，脱离了人际交往，也就远离了人类社会的生活轨迹，任何人的生存和发展都脱离不了人类社会的人际交往。 人类跨入21世纪，交往能力是现代人应该具备的基本素质之一，幼儿时期的人际交往是未来人际关系的基础，能否顺利进入社会，取决于幼儿时期的人际交往。幼儿交往能力的构建是实现幼儿社会化的基础，是幼儿社会化发展的动机所在。通过交往，可以搭建幼儿的交往能力，建立社会意识和道德意识，帮助幼儿适应社会交往能力。如果幼儿在成长过程中缺乏交往，就会缺乏社会化人格的形成，难以适应人类社会，幼儿的交往，对其一生具有重大的影响作用。

教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》提出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”第一条指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，形成安全感、信赖感”。正如沃勒所说：“儿童和教师不是脱离现实的天使，不是教与学的机器，而是与社会中相互联系的复杂迷津联系在一起的完整的人。

（一）国内研究现状

哈吐普（Hartup,1989）把儿童人际交往关系归纳为垂直关系和水平关系，垂  直关系指的是和父母、老师之间的关系，水平关系指的是同龄人之间的关系。

美国心理学家哈瑞斯幼儿的交往对象主要建立通在同伴之中，而不是在父母、长辈中获得。儿童的人际交往主要包括与父母、亲戚等人的关系，与教师的师生关系，更主要的人际交往方式表现在于同龄儿童的同伴交往关系。【2】

 美国社会学家米尔斯代提出幼儿的人际关系包括和家长、教师、同伴之间建立的人际关系。并指出随着幼儿年龄的增长，人际交往关系逐渐从家长到同伴转化，家长和幼儿的关注逐渐减弱，同伴之间的逐渐加强。

美国心理学家舒茨提出了人际关系三维理论这一概念，他认为个体在人际关关系当中，都有三种基本需求，即包容需要、支配需要、情感需要。这三种基本的人际关系决定了人在人际交往中的行为方式，这三种人际关系是个体早期成长的心灵密码。

场合交往论的提出者康波和斯尼格等人提出的他们的论点是：1.人际交往中个体行为取决于两个条件：第一是人际交往中交往者如何面对交往情景，第二是交往者对自己的交往行为如何认识；2.交往交往论指出特定情景、人、和场合三种情况，并在此基础上推演出“情况解释论”、“行为构成论”、“情景行为论”等。

这个研究主要立足于幼儿在各种情景下的人际关系，以及一系列问题，把幼儿的人际关系现状放在特定的情景中研究。

社会交往理论产生于50年代末60年代初，是解释人际交往活动规律的理论，是由霍曼斯在1961年提出的，社会交往理论认为人际活动具有社会性。交往中，如果个体利益和投入之比高于其所得，则会体验到某种程度的负疚感。一言以蔽之，人们总希望其得到的利益与其付出的代价成比例，或者说两者始终保持平衡的关系，从而使心态维持愉悦状态。[3]这一理论对幼儿的人际关系进行了分析，体现了幼儿人际交往中人际关系的重要性，激发幼儿参加人际交往，通过人际交往获得各种能力。

（二）国外研究现状

    国内对幼儿人际关系的研究开始于80年代，近年以来，国内幼儿人际关系的研究主要方向在于学前教育的研究，集中在幼儿和家庭、教师、同伴之间的关系研究上。庞丽娟认为儿童的人际关系应该包括儿童与父母、与教师以及与同伴的关系，三类人际关系相互联系，相互影响。在我国普遍认为，儿童的人际交往主要指同伴关系，即与他们年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。董振华等人认为儿童的人际交往主要在于儿童是否拥有解决人际问题的认知技能，而人际认知技能主要包括理解人际交往情景的能力、提出恰当交往目标以及达到目标所需要的恰当策略的能力、有效地监控人际交往过程和预测人际交往结果的能力。李艳菊在研究中认为幼儿同伴交往能力是指幼儿在与自己年龄相同或相近的人的交往过程中感受、适应、协调和处理同伴关系能力的总和。

   总的来说，对于幼儿人际交往的研究，国外的研究早于国内，而且研究领域更加深广。

二、^范文提纲

摘要

Abstract 

序言 

一、绪论

   （一）问题的提出

   （二）研究目的和意义

   （三）研究的方法与内容

二、幼儿人际交往的类型与因素

    （一）交往类的类型

        1.主动交往的类型

        2.平等交往的类型

        3.选择交往的类型

        4.被动交往的类型

        5.观望交往的类型

        6.排斥交往的类型

（二）影响幼儿园人际交往中因素

        1.家庭因素

        2.教师因素

        3.兴趣因素

        4.环境因素

三、幼儿之间交往能力之间的存在的问题

    （一）家庭方面

        1.父母缺乏榜样的力量，孩子无法形成良好的性格

        2.传统教育方式，溺爱孩子，缺乏交往意识

    （二）幼儿园方面

        1.教师指导不及时，缺乏交往的方法

        2.没有共同爱好，交往能力缺失  

        3.缺乏共同参与的主题，交往意识薄弱

总结 

参考文献

致谢

三、参考文献

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[2]邱学青.边缘儿童游戏治疗的生态学取向研究[D].南京师范大学.2007年 

[3] 王江洋.幼儿自我延迟满足能力的预期性、发展性及差异性研究[D].辽宁师范大学.2006年 

[4] 黄莹.同伴交往中幼儿被忽视状况改善的行动研究[D].湖南师范大学.2013年 

[5] 李楠.角色游戏对大班幼儿同伴交往策略影响的实验研究[D].河南大学.2011年 

[6]但菲,王红艳.幼儿社会技能——进入儿童群体的重要社会标签[J].幼儿教育(教育科学版).2006年05期 

[7] 杨霞.儿童同伴关系研究综述[J].中北大学学报(社会科学版).2005年05期 

[8] 万晶晶,周宗奎.国外儿童同伴关系研究进展[J].心理发展与教育.2002年03期 

[9]朱光明.范梅南现象学教育学思想探析[J].比较教育研究.2005年04期 

[10] 刘晓静.幼儿同伴冲突行为研究[D].南京师范大学.2002年 

[11]幼儿在师幼互动中的行为特征及启示[J]. 岳亚平.  幼儿教育. 2004(23) 

[12]试析教育中的弱势群体[J]. 马维娜.  教育理论与实践. 2003(23) 

[13]泛论教育学视野中的弱势群体[J]. 唐德海.  教育发展研究. 2003(08) 

[14]试论小班幼儿色彩运用特点[A]. 申丽微.中华教育理论与实践科研^范文成果选编（第八卷）[C]. 2014

[15]浅议小班幼儿进餐礼仪活动的内容和发展[A]. 张庆敏.国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（四）[C]. 2009