竹梯联动妙取竹球---以“创意实竹”游戏区域为例谈谈我园自主游戏的园本课程-开题报告

 （一）国外研究综述   

目前国外关于区域活动的研究主要集中在对区域活动的实践探索，已经形成了一定的思想体系。主要包括以下几个内容：  蒙台梭利是第一个明确提倡在幼儿园教育中运用区域活动教学的实践者。她提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，并亲自设计和规划了幼儿园教室里各个区域的教具及相应的具体教育活动，以便幼儿能借助这些教具和操作活动自发地集中工作，从而实现教育目标。其教育法中的区域活动主要是让每个孩子都可以根据自己的兴趣和内部需要自由地选择活动区域以及区域活动中的材料，促进幼儿各方面的发展。蒙台梭利区域活动主要分为7个部分：日常生活练习区、感官教育区、数学教育区、语言教育区、科学教育区、文化教育区和艺术教育区。在这7个区域中内，分别投放不同层次、不同内容和不同发展水平的活动材料，这些材料是幼儿进行自主探索的内容。幼儿在这些活动区的活动主要是以个别教育的方式开展，教师不直接干预幼儿的活动，只是在幼儿需要时提供帮助。其区域活动有一个重要的原则就是将所有区域活动的内容都“物化”为符合幼儿特点的具体活动对象，让幼儿在操作“物化”了的教育内容的过程中实现其自身的发展。玛丽.伊丽莎白.约克设想把幼儿园的区域活动引入到小学课堂当中。她认为教师应计划整个教学过程，并根据教育目标创设区域。活动区域就是教室里一个特定的区域，投放有教师为教学过程准备的让儿童自由独立学习和工作的材料。教师在投放区域材料时，要考虑儿童的年龄和需要；在计划区域活动时，要考虑儿童的数目、教室空间的大小和活动时间的长短。她总共设计了7个活动区域：游戏区、建构区、操作区、艺术区、音乐区、语言区和科学区。她还提出了教师对区域活动的指导要遵循的5个重要原则：第一，设计区域和选择材料要以班级教育目标为基础；第二，每个活动区要有满足不同儿童需要的不同材料；第三，要根据儿童的能力和兴趣经常调整活动区内的材料；第四，要根据水、电、光等的便利与否来计划活动区域；第五，要参照儿童原有的发展水平来评估儿童，确保每个儿童都能参与到活动当中进而达到教育目标。  还有由哈佛大学的加德纳教授和塔夫茨大学的费尔曼教授共同主持的光谱方案中的一个核心内容就是区域活动。光谱方案针对幼儿的独特性和个性发展设计了八个领域：运动领域、语言领域、数学领域、自然科学领域、社会领域、视觉艺术领域、音乐领域、机械和建构领域，各个领域都有针对幼儿多样化和关键能力发展的个性化活动。在光谱区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣和发展需要自由选择活动区，教师主要给幼儿提供丰富的、富有刺激性的材料，着重培养幼儿学术能力以外的其它能力和特长。    

国内研究综述  

以“区域活动”为主题，通过计算机精确检索中国期刊全文数据库、中国优秀硕士学位^范文全文数据库等，发现到目前为止共有500余篇^范文。在学术期刊发表的硕士^文档^范文达到139篇。伴随着人们对区域活动的重视，对区域活动的研究在逐步深入。目前对区域活动的研究主要表现在以下4个方面：1、从区域活动的实施现状分析景清华（2014）对江苏省丹阳市的农村幼儿园的区域活动组织现状进行了调查。主要采用调查法和观察法对区域活动开展的基本情况、幼儿对区域活动的态度、教师对区域活动的认识、以及教师对区域活动的指导等情况做了调查研究，认为区域活动在组织实施过程中存在的问题主要有：对区域活动的认识有偏差；区域活动的条件创设不利，包括活动形式单一，活动缺乏针对性和活动区的材料投放不及时，种类少等；区域活动的指导程式化，包括高控制的指导和放任自流的指导，并针对这些问题提出了相应的建议。向建秋以重庆市渝北地区为研究对象，采用观察，访谈的方法对该地区区域活动进行调查，发现区域活动在实施中的问题主要有：对区域活动认识不到位；区域活动材料的准备，投放不尽人意；区域设置形式化，形同虚设；区域活动中教师指导不到位，及区域活动评价方式单一，并针对这些问题提出了自己的建议。 2、从区域活动的材料选择和投放分析 邓双（2012）采用问卷法、访谈法、和观察法对区域活动材料的投放与教师指导的有效性进行了实地调研，并有针对性地提出促进幼儿园区域活动材料合理投放与教师有效指导的建议，包括：让材料与幼儿对话，健全有效的教师指导策略，善于反思，提高教师的指导能力等，力求对提升幼儿园区域活动材料投放和教师指导的有效性有所借鉴。高芬以苏北地区部分幼儿园为研究对象，采用问卷法和观察法对区域环境创设进行调查，发现在环境创设方面存在许多不足之处。针对这些问题，作者提出了相应的建议，认为在区域活动的材料选择投放上，应遵循以下原则：根据幼儿的年龄特点；根据幼儿发展实际、教育目标、主体需要投放材料；注意投放材料的组合性和安全性。 3、从区域活动中教师的指导行为分析李会敏采用文献法、质的研究方法从指导方式、指导内容、指导类型及影响教师指导行为因素等几方面对区域活动中教师的指导行为进行了研究调查，并提出了以下建议：调整活动区评价指标，使其成为教师指导的依据；建立目标意识，作为教师指导计划性、步骤性的保障；提高幼儿游戏水平。此外，作者还提出，教师应观察幼儿活动，参与幼儿活动，采用参与深入式指导方式进行活动指导。

二、^范文提纲

引 言

又到户外自主游戏时间了，孩子们自主选择不同颜色的手环，饶有兴趣地来到了自己喜欢的活动区域。在创意实竹区，孩子们齐心协力忙得不亦乐乎；有的在搬运材料，有的合作造房子、有的在有序地走竹跷、有的在创意搭竹桥，还有的在玩打“竹球”的游戏……好一派热闹的景象。忽然，军军猛地一发力，一下子把“竹球”打到了紫藤树上，不偏不正，搁在上面怎么也拿不下来。接着，就发生了视频中孩子们想办法取“竹球”的案例……

一、案例描述，透视幼儿与游戏的故事对话

二、背景分析，寻求能力与发展的最佳增长点

1．基于幼儿问题现状的导引驱动。

2．基于教师游戏困境的专业推动。

三、策略导引，找到时机与导引的最优联接点

（一）当遇到困难求助时——给幼儿精神鼓励

1．导引策略：借用激励介入，动用形态提示。

2．效果预测。

（二）当发生争论不休时——让幼儿尝试验证

1．导引策略：实行任务分解，借用暗示提醒。

2．效果预测。

（三）当出现空间障碍时——助幼儿转换思维

1．导引策略：巧用指令点拨，增加材料刺激 。

2．效果预测。

（四）当察觉行为偏差时——引幼儿学会整理

1．导引策略：善用平行介入，营造规则影响。

2．效果预测。

四、分析反思，把握问题与发展的最准着力点

1．真游戏，导引要因地制宜。

爱，以真正打造属于孩子的“真游戏”！

真成长，导引要因人而异。

    五、园本课程实施后的反思

 三、参考文献

 

   [1] 《3-6岁儿童学习与发展指南》中华人民共和国教育部.北京首都师范大学出版社.2012.10

　[2] 《推进可持续发展教育 提高教育质量》刘利民.北京：教育科学出版社.2011.（10）.

[3]《在生活中学习 在生活中成长》[J]虞永平. 幼儿教育，2005，（06）.

[4]《陶行知教育思想的理论与实践》中陶行知论《创造的儿童教育》

[5]苏霍姆林斯基《给教师的建议》

[6]《浅谈游戏中幼儿合作能力的培养》.沈银珍.当代教育. 2004

[7]《游戏与儿童发展》. 李燕.浙江教育出版社.  2007.12

[8]《有关拓展训练引入高校体育教学模式的探讨》.吕竹帆.内江科技.  2009.04

[9]李生兰.学前教育学[M].上海：华东师范大学出版社，1999年第1版.78.     

[10]幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].总则第五条。