蒙台梭利“自由的纪律”思想中教师角色的解读-开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状：

蒙台梭利是一位著名的儿童教育学家，也是意大利历史上第一位女博士，她创办了举世闻名的“儿童之家”，并以此为基地，在长期的观察和教育实验研究基础上产生了自己的教育体系。“自由和纪律思想”就是其中较重要的思想之一。

蒙台梭利认为儿童的纪律和自由就像硬币的两面不可分离一样，是相互共存相互依赖的，纪律是通过自由建立起来的，只有自由的纪律才是有效的纪律，而所谓的自由并不是任意妄为，而是有限制有边界的。作为平衡纪律和自由的角色——教师，蒙台梭利认为蒙氏教师应该有别于传统意义上的教师，她关于教师角色的定位思想在根本上改变了传统幼儿教育师幼关系。

她对蒙氏教师的要求体现在这几方面：

（1）儿童活动环境的创设者

儿童游戏的观察者

儿童发展的引导者

儿童内在秘密的研究者

学校和家庭的共同联络者

儿童自由权利实施的保障者。

学者吴振东在2001年发表在《中国教育学期刊》中一篇名为“蒙台梭利关于幼儿角色论述的启示”中提到教育工作者首要任务是刺激儿童的生命，使其自由发展，这就要求教师的工作除了观察还应进行指导、引导和示范，具体表现在：（1）解释和示范。主要指教具的操作方式、言行举止的规范等。

学者高蕊在2014年《当代学前教育》期刊中赋予教师在“自由与纪律”关系中的身份为“教导者”和“被教导者”。

（二）国外研究现状：

美国是世界上蒙氏学校最多的国家，美国蒙台梭利教育和传统教育其中一个区别在于 “教师在教室中的角色”。美国蒙台梭利教师认为必须要以科学家的精神、科学的方法来研究和观察儿童，揭示儿童的内心世界。美国学者杜斯特经过问卷调查，把蒙氏教师的角色定位分为四种：传统型、现代性、混合型和探究型。  传统型教师完全按照蒙台梭利在书中所呈现的教条原封不动地进行操作；现代型教师在原著的基础上进行了细小的调整；混合型教师在进行班级管理时主张将蒙台梭利方法和传统方法进行结合和贯通；探究型教师在实际操作过程中是最少遵循蒙台梭利原著的，他们更青睐于在实施中做出改变。传统教育在约束儿童纪律方面会用五角星、贴纸等外部奖励动机来激励儿童，而在蒙氏学校，儿童做他们的工作是因为他们有着想去做的内在动机，那里没有分数、奖励或惩罚。目前美国学者瑞桑德和奇克森特米海伊把蒙台梭利的自由化思想和沉浸理论想联系。

韩国在60年代后半期，政府非常重视教育的发展，在追求产业化的人才培养政策下，蒙台梭利教育理念脱颖而出。到了90年代，通过李乘娟（2000）对韩国七个城市实施蒙氏教育的幼儿园中调查了解到，这些幼儿园的管理人员、一线教师非常关注蒙台梭利幼儿教育课程，因而蒙氏机构的数量一直呈上升趋势。目前韩国的蒙台梭利教育机构依据的是自动教育原理、集中化原理和统制原理（金圭洙2006）具体表现在：