裴斯泰洛齐幼儿教育思想及对我国早期教育的启示-开题报告

一、文献综述

一、裴斯泰洛齐及其教育思想

J·H·裴斯泰洛齐 (1746～1827)是瑞士著名教育学家，一生致力于教育改革并取得了重大的成就。作为“现代活动教学之父”的裴斯泰洛齐经过毕生努力创造了一套完整的初等教育体系，明确提出了和谐发展教育、爱的教育和直观教学等主要教育思想。裴斯泰洛齐倡导教育就是要培养“完善的人”，即和谐发展教育，他认为人在本质上具有二重性——低级本性和高级本性，低级本性包括本能的需求、感官的欲望等；高级本性是人的道德与宗教信仰才能、智慧和实践的才能等力量的综合，和谐发展教育就是促使人的高级本性得以充分发挥，造就“完善的人”。裴氏认为爱是促使人和谐完善的一切因素中的核心力量，爱是人内心高尚的友善，是一种与人为善的情感。基于此，爱的教育是裴斯泰洛齐教育实验的主要教育原则,贯穿于整个教育实践过程中。此外，裴氏认为教学就是要“集中地提高智力，而不仅仅是泛泛地增加知识”，他强调通过（直观）观察去发展智力的重要性，并认为这是人类认识事物、获得事物观念的最初的确定不移的途径。

   裴斯泰洛齐的教育思想于19世纪后半叶传入我国。在民国时期，裴斯泰洛齐的教育思想借助当时的教育传媒，对我国的教育产生了一定影响。进入20世纪80年代后，随着我国改革开放的深入，具有独立性、普适性等诸多优点的裴氏教育思想符合中国的国情民意，进一步引起中国社会的关注，从而成为研究外国人物思想的热点之一。近30年来，裴氏教育思想在中国的研究有两个高峰期。它们分别以1994年和2009年在北京和杭州举办的“裴斯泰洛教育思想国际研讨会”为标志。历史证明，那些经过教育家们筚路蓝缕的艰辛探索而获得的符合人性、符合教育规律的教育理论是永远不会过时的，笔者联系我国实际，就裴氏幼儿教育思想对我国早期教育的启示做一些探讨。

二、我国早期教育现状

从社会需求方面讲，长期以来，我国学前教育体系中0-3岁与3-6岁两个年龄段的保育教育体制彼此之间是独立的；0-3岁婴幼儿早期教育更多的由工商行政部门注册的培训机构等以商品提供的服务形式在实际承担；3-6岁儿童的保育和教育则主要由教育部门为主。随着社会对0-3岁年龄段保教价值的认识不断加深以及人民群众对0-3岁婴幼儿教育的强劲需求，加上本届政府明确提出要建立早期教育公共服务体系，规范0-3岁儿童的早期教育就成为急需解决的问题。

从政策层面来看，2010年颁布的《国家中长期教育改革与规划纲要（2010-2020年）》明确提出“重视0-3岁婴幼儿教育”，基于此，教育部也在2012年启动了0-3岁婴幼儿早期教育试点项目。但我国至今还没有相关政策明确0-3岁婴幼儿早期教育的主管部门以及具体的实施办法。

纵观我国早期教育近些年的实践过程，出现了以下三方面亟待解决的问题。一是政府重视程度不够，资金投入不足；早期教育机构收费高，区域发展很不平衡。二是幼儿教师流动性大，专业水平不高；早期教育内容有知识化倾向，缺乏整合。三是群众对早期教育的认识不统一；家长参与意识不够，指导能力有限。

三、裴斯泰洛齐幼儿教育思想的体现

裴氏幼儿教育的核心思想主要围绕“一切为了孩子出发”展开，其特点为以幼儿为中心来构建教育思想，发展教育模式，提倡教育应顺其自然，不仅要适应大环境，更要顺应幼儿自身发展的成长规律。

有关早期教育开始的时间，裴斯泰洛齐认为儿童应该尽可能早地接受教育，最好从诞生时就开始。如果及早地在身体、道德和智力等方面对儿童进行训练，就能使他们自由自在地、充分地运用造物主所赋予的全部才能，并使这些才能朝着完善的人的方向发展。这种训练开始得越早，教育的成功就越容易。

此外，裴氏认为在儿童早期教育中应该遵循家长不溺爱、鼓励儿童自觉思考两条法则。不溺爱主要针对教育者（监护人）而言，对儿童既不能过度溺爱，又不能放任自流。他强调说：“请母亲坚定地遵循这条有效的古老法则，即对婴儿的关系要持之以恒，尽可能坚持同一种做法，如果孩子的需求是实际的，就决不要忽略它们，如果他们的需求是非份的，或者胡搅蛮缠地来表示这种需求，那么决不能纵溺。这种做法实行得越早，越能持之以恒，孩子们获得的益处也就越大，越持久。”鼓励儿童自觉思考是因为儿童不仅具有注意和记忆某些概念和事实的能力，而且还有不受他人思想支配的独立思考能力。母亲应该清楚地看到这一点，“要在幼儿的头脑中形成这种思考习惯-----经常性的、自觉的思考习惯，没有什么能比早期发展这种习惯更为有效的了。”

四、裴斯泰洛齐幼儿教育思想对我国早期教育现状的启示

     裴氏生活的年代距今已有两百多年，但他的教育思想与教育实践至今仍闪烁着光芒。他的教育理论触及了我国早期教育的一些重大问题，在从政府政策制定、幼儿教育行业发展以及民众教育意识等方面对我国早期教育现状具有一定的指导意义。因此，探讨裴氏幼儿教育思想对解决我国早期教育现存的问题具有重要价值。。

二、^范文提纲

摘要   裴斯泰洛齐的教育思想于19世纪后半叶传入我国。在民国时期，裴斯泰洛齐的教育思想借助当时的教育传媒，对我国的教育产生了一定影响。进入20世纪80年代后，随着我国改革开放的深入，具有独立性、普适性等诸多优点的裴氏教育思想符合中国的国情民意，进一步引起中国社会的关注，从而成为研究外国人物思想的热点之一。近30年来，裴氏教育思想在中国的研究有两个高峰期。它们分别以1994年和2009年在北京和杭州举办的“裴斯泰洛教育思想国际研讨会”为标志。历史证明，那些经过教育家们筚路蓝缕的艰辛探索而获得的符合人性、符合教育规律的教育理论是永远不会过时的，笔者联系我国实际，着重从教育目的、教育原则和教学方法等方面探讨裴斯泰洛齐的和谐发展教育、爱的教育、直观教学等思想对我国早期教育现状的启示。

一 裴斯泰洛齐幼儿教育思想

（一）裴斯泰洛齐幼儿教育思想的主要价值、意义及影响

（二）和谐发展教育

（三）爱的教育

（四）直观教学

二 我国早期教育现状

政策层面

政府重视程度不够，资金投入不足；

早期教育机构收费高，区域发展很不平衡。

社会层面

群众对早期教育的认识不统一；

教师流动性大，专业水平不高。

教育行业

早期教育内容有知识化倾向，缺乏整合；

家长参与意识不够，指导能力有限。

三 裴斯泰洛齐幼儿教育思想对我国早期教育现状的启示

（一）和谐发展教育---幼儿全面发展教育的教育观

（二）爱的教育---早期教育的重要原则

（三）直观（活动）教学---早期教育重要的教学方法

三、参考文献

【1】余中根，《裴斯泰洛齐教育思想研究》，云南大学出版社，2009年，第266页。

【2】程淮,籍孝诚.要重视中国 0～3 岁儿童发展与早期教育[J].中国儿童保健杂志,2001(1):1-2.

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【10】王保星，《大道至简：裴斯泰洛齐的教育智慧解析》,《华东师范大学学报》（教育科学版），2010年4期