论学前儿童家庭教育中的赏识教育-开题报告

家庭教育对每一个父母来说都是非常关切的话题，学前时期是儿童人生的起点，父母是学前儿童的第一位老师，因此学前儿童家庭教育的重要性可想而知了。

但是对于年轻的父母来说，一切都是新的开始，之前很少有父母接受过专业的培训。因此如何培养孩子，如何做好儿童的家庭教育，成为当今年轻父母的焦虑问题。针对学前儿童家庭教育，特别是赏识教育，本人查找了一些国内外相关文献资料，具体论述内容如下：

国内研究现状

学前儿童的家庭教育方法，在国内比较知名的有赏识教育专家周弘，他提出的“赏识教育”理论主要存在以下观点：

（一）家庭教育问题首先是父母的态度问题，赏识教育以心态为根本前提，只问播种，不问收获的初心。做个会表扬和会批评的家长。在一系列的事情体验中，以“帮孩子找成功的感觉，让他们尝甜头”为基本导向。

1.关于批评：针对自我意识薄弱，会很在意外界评价的学前儿童心理特点，把孩子存在的缺点和好孩子的感觉分开，以善意的接纳和引导为主，树立孩子的信心。

2.关于表扬：赏识教育不仅仅是在孩子做成事情之后的表扬和鼓励，更重要的是可以创造环境，让孩子去表现，针对性地给孩子找感觉。通过具体事实的体验来建立自信。

（二）对于外在的表象成绩和内在心理素质相比，家长更应该关注儿童的心理素质。尊重孩子，多沟通，通过自信引导，智慧批评，给予孩子充分的爱：尊重、信任、理解、激励、包容和提醒，培养孩子健康自信的内心。

二、  国外研究现状

（一）在家庭教育大方向的立场上，美国儿童学习与发展专家艾莉森·高普尼克在他的《园丁与木匠》一书中指出父母不是要创造一个特定的一个产品式的木匠，而是要提供一个充满爱、安全有保障的、有利于孩子成长的良好环境，提倡父母要做园丁式的养育方式。孩子是一个可以自我发展，有自我成长能力的个体，而不是简单的可塑材料。我们父母要放开条条框框的苛刻束缚，提倡对孩子在细节管理方面的开放，让孩子在有爱有原则的大框架里自由探索，寻找自己无限可能的未来。

这就是在总体原则上为我们定基调，让广大父母们不要过分焦虑，而是做好后勤保障工作，规划好边界即可，其他能够让孩子自由发挥的要充分开放，过度焦虑和担心，过度的束缚孩子，反而不利于孩子的长期发展。我想这也是我们要讨论的赏识教育的大基础。

（二）在家庭教育细节方面，美国教育专家简.尼森指出“鼓励教育”是大人在帮助孩子时应该学会的最重要的技能。但是“鼓励”并不容易，家长很容易习惯性以负面方式对孩子的不良行为做出回应。家长不擅长“鼓励”的主要原因是：家长对孩子长期以来的惩罚惯性、对孩子的心理认知不足和缺少鼓励孩子的具体经验。同时，书中也针对鼓励提出了一些具体的操作方法。美国教育专家法伯与玛兹利施认为做父母的一个重要职责是学会如何及时称赞孩子做对的事情，同时他们也给出一些有效的批评和赞赏孩子的技巧。可见，国外研究者在批评与赞赏的细节操作方面有了较好的研究。

三、纵观所述文献，本人总结三点：

（一）在家庭教育中，国内赏识教育研究者虽然对赏识教育理念各方面有了比较完整的观点，但是在赏识教育的具体细节方面还不够详细和深入，需要进一步完善，方便大众理解和具体操作，避免陷入操作误区。

（二）国外研究者中，没有按照“赏识教育”命名，而通常是以积极、乐观的“赞赏”和“鼓励”的概念出现。我个人认为其内容理念跟“赏识教育”是一致的。国外研究者对于一些“赞赏”和“鼓励”的具体细节操作有了很好的指导，同时可以拿来借鉴，但是跟国内“赏识教育”相匹配的符合中国国情的具体操作还需要进一步优化。

（三）本人认为，首先是父母的自我认知教育，这个是儿童家庭进行赏识教育的基础前提。只有父母的自我认知丰富之后，接下来才是对孩子赏识教育的理念和具体操作细节。因此如果要梳理和完善家庭教育中的赏识教育这个论题，关于父母的自我认知教育方面的内容亦不可或缺。

因此，本人接下来会将国内的赏识教育理念和国外的具体操作细节梳理总结升级，然后通过研究引入父母的自我认知教育，形成一个连贯的符合中国国情、方便操作的赏识教育系统整体。这对于我国年轻父母的自我认知升级和养育升级都有莫大的帮助。 

B. ^范文提纲

引言：学前儿童阶段，家庭教育中赏识教育之现状初步分析

学前儿童家庭赏识教育的前提基础

（一）父母的自我教育

1.父母对自身的认知

2.父母对儿童的认知

（二）家庭环境基础

1.家庭时代背景

2.家庭经济条件

学前儿童家庭赏识教育的主要内容

（一）家庭教育的痛点

（二）赏识教育的好处

（三）赏识教育的原理

1.赏识教育的目标

2.赏识教育的原则

3.赏识教育的方法

（四）赏识教育的误区

学前儿童家庭赏识教育的具体案例

学前儿童家庭赏识教育的意义和影响

C. 参考文献

著作：

[1] 周弘. 父母会赏识，孩子最优秀[M].广州：广东经济出版社，2011.

[2] 周弘. 生命如水，哪一段不美[M].武汉：武汉出版社，2009.

[3] 阿德勒. 儿童教育心理学[M].王童童译.北京：中华工商联合出版社，2017.

[4] 陈鹤琴. 家庭教育与父母教育[M].上海：上海人民出版社，2016.

[5] 艾.弗洛姆. 爱的艺术[M].李健鸣译.上海：上海译文出版社，2008.4（2017.1重印）.

[6] 简.尼尔森. 正面管教[M].玉冰译.北京：京华出版社，2008.

[7] 玛利亚.蒙台梭利. 童年的秘密[M].单中惠译.北京：中国长安出版社，2010.

[8] 马歇尔.卢森堡. 非暴力沟通[M]. 阮胤华译.北京：华夏出版社，2016.

[9] 阿黛尔.法伯，伊莱恩.玛慈丽施. 如何说孩子才会听，怎么听孩子才肯说[M].安燕玲译.北京：中央编译出版社，2012.

[10]艾莉森.高普尼克. 园丁与木匠[M].刘家杰/赵昱鲲译.杭州：浙江人民出版社，2019.