浅析幼儿园中班区域游戏中教师的观察与指导策略_开题报告

A. 文献综述

一、教师介入指导行为的作用

冯秀娟(2014)肯定了区域活动中教师观察的价值和重要性，并指出了教师观察的途径和教师观察的内容，为当前幼儿教师提出指导建议。关于区域游戏中教师指导行为的研究，郝萍瑞和徐莉(2008)指出在区域活动的实践中，出现教师的区域定位不当的现象，第一种是教师指导缺失，第二种是教师参与过度，并指出教师应做好环境创设者，观察记录者，支持引导者，客观评价者，成果分享者等多种区域。吴红仙(2012)认为教师要在整个区域游戏中起到指导和评价的作用，通过教师的仔细观察和适当引导能够让幼儿在区域中自由探索，自主学习，并且教师要在区域游戏结束后能够总结评价，让幼儿互相学习，在区域中长大，习。国外有不少研究者重视教师在幼儿游戏活动中的作用，JamesE.Jonnson,JamesF.ChristieThomas,D.Yawkey(2015)对英国幼儿园的观察研究表明，当老师参与幼儿游戏时，游戏情节的更加丰富，持续时间增长。幼儿教师可以丰富幼儿游戏情节，增加游戏趣味性，创造幼儿社会交往的机会，锻炼幼儿思维想象力，将游戏对幼儿教育影响最大化。也即老师通过提供游戏材料、示范游戏技能，不仅可扩展幼儿游戏范围，也可提高游戏对幼儿的影响。但是也有研究者认为成人参与幼儿游戏会产生消极影响。教师过度干预介入幼儿游戏，使得幼儿自己动手解决问题的机会减少，和同伴产生人际冲突时，教师立即进入调节，幼儿养成过度依赖成人的习惯。

区域游戏中幼儿根据自己的兴趣爱好自主选择游戏内容、游戏玩法、游戏伙伴等，最大限度的实现个性化发展，是幼儿进行自主活动和游戏活动的重要形式。但这并不意味着幼儿可以“任性发展”、“完全自由”。相反，正因为区域活动的这种“自由开放”的特点，教师的指导更有必要。而且我国学者大多主张，教师合理的指导可以促进幼儿在区域活动中的游戏水平，促进幼儿身体、认知、社会性、情绪情感等不同方面的发展，教师的在区域游戏中对幼儿有效指导对幼儿身心发展具有重要的作用。线亚威(2012)等人指出教师指导会直接影响到活动区活动的效果，为促进儿童的发展，教师必须要掌握相应的指导原则和策略f}sl0邱学青认为教师的指导作用主要体现在四个方面:第一，为顺利开展活动做好准备，包括时间、环境的安排和创设;第二，教师要学会观察，来了解幼儿的活动进展;第三，根据不同情况进行参与，促进区域活动的发展;第四，要倡导幼儿学会在活动中进行分享，丰富幼儿活动经验，为今后活动做准备。

二、教师介入指导的方式

对于区域游戏中指导方式和方法的研究，本人在整理文献时发现，于区域游戏中的教师指导，国内外学者大都根据区域游戏中发生的具体游戏类型进行阐述，且不同学者有不同的划分方式。国外学者Cinture等人指出，教师指导的具体形式总体可分为言语指导和非言语指导两类。Howes总结了教师的语言指导方式((teachertalk)有四种:无言语的指导、直接的指导、封闭型的指导、开放型的指导。Ruth等人在前人的基础上，从表达方式上将教师指导具体细分为提问、引导、组织一提供指示、呈现一解释、评估、协调六种指导方式。对于教师指导方式的划分，我国学者刘众(2004)将其划分为两种方式:非干预型和干预型，并具体阐述了这两种指导方式的具体含义，以及在这两种方式指导中不同的做法。

邱学青(2005)也提出教师指导包括对物质环境的创设、教师以自身为媒介的指导。而以教师为媒介的指导方式又可以分为“平行式指导”、“交叉式指导”和“垂直式指导”三种，并对每一种指导方式使用的情况进行了详细描述。如果成人和幼儿在一起工作时，成人表现出过强的控制欲，幼儿的创造性往往会受到打压，因此，幼儿的游戏也开展不起来。如果成人在幼儿游戏时过于放任不管，那么幼儿的游戏水平和创造性表现也常表现在不成熟的水平上停滞不前。这就需要成人把握介入度的问题，如何做到在高度控制和完全放任之间找到合适的介入幼儿游戏的方式方法，为此研究者进行了一系列的研究。萨顿斯密斯认为介入儿童游戏的程序主要是:先观察并仔细辨别孩子的兴趣与技巧;再介入参与;最后适时跳出孩子的游戏，并作进一步观察。

国外研究者大都认为介入的流程基本上是以观察为先，其次是进入指导，最后适时的跳出。国内研究者则从具体的介入方式方法上进行了研究，邱学青提出在幼儿区域游戏时，教师可以游戏者身份通过平行介入(教师和幼儿一起玩，给幼儿提供榜样和示范的作用)和交叉介入(教师参与幼儿游戏，在游戏中通过互动来指导幼儿的方法参与到幼儿区域活动中，从而对区域活动进行指导。

刘众对教师介入幼儿游戏的方式方法进行了如下研究，在介入方式上，刘众把教师介入的方式分为以下三种:一是以自身为媒介，即教师以现实中“旁观者”和“游戏者”(平行游戏或者共同游戏时)两种身份介入幼儿游戏:二是以材料为媒介;主要是通过提供材料帮助三以幼儿伙伴为媒介。在介入的具体实施方式上，刘众指出两大类，一类是言语的方法，包括描述、有变化的重述、询问式、建议式、邀请式、鼓励式、澄清式、指令性等;还有一类是非言语的方法，包括面部表情、动作提示和示范。

三、教师介入指导行为的策略

关于区域游戏中教师指导的必要性，我们已在前面的内容讨论过，教师有效的指导对于幼儿身心发展具有重要的作用。对此，我国研究者从不同角度提出区域游戏中教师的指导策略。整理区域游戏指导策略的研究总体上，一般包括对区域环境的创设和教师对游戏的指导两方面内容。

关虹(2007)在对活动区教育现状的调查基础上，指出在幼儿园活动区教师指导存在的问题，并提出了几点活动区中教师应灵活运用多种指导策略，如直接指导法、平行式指导法、启发式指导方法、材料暗示法、伙伴互动法等对幼儿活动进行适时有效的指导[IZO]。也有研究者对不同区域提出了具体指导策略。如刘艳玲(2015)为引领幼儿在科学区进行自主探究，以科学区“车与斜坡”的活动为例，提出了引导幼儿探究的策略:活动中尊重幼儿对材料的调整，活动后与幼儿进行讨论，引发幼儿不断思考和探究，从而提升幼儿经验。

还有的从不同活动阶段提出了具体指导策略。何艳萍(2010)指出幼儿园区域活动的组织与指导应该重视活动前指导幼儿科学选区，活动过程中指导幼儿有目的的参与、遵守规则、指导幼儿使用材料的方法、帮助解决幼儿遇到的困难，区域活动后培养幼儿收拾整理习惯，组织幼儿开展有效评价《上海市学前教育课程指导》(2015)就“注意介入幼儿游戏活动的方法”中提到在以下五种情况中教师应该适度的介入指导:“当幼儿在游戏中因遇到挫折和困难时不能以自己能力解决的情况下;当幼儿在游戏中存有影响幼儿身心健康的隐患下教师应该及时介入:当幼儿在游戏中主动寻求教师帮助，可根据实际情况适度帮助幼儿;当幼儿在游戏中出现过激行为时;当幼儿在游戏中表现出不符合社会规范的消极内容时”。

刘众提出教师可让幼儿在区域中自主发现和解决问题，利用多种形式丰富幼儿的相关经验，以“问题”为契机促进幼儿游戏的发展，是教师生成指导策略的方式I}]。邱学青(2004)通过对幼儿园自主性游戏指导策略的研究，提出了具体的策略:教师通过有目的性地创设区域环境，这是一种将指导渗透在环境中的隐性指导;教师在观察幼儿游戏过程中的直接介入指导;教师还可通过和幼儿讨论现存问题达到建构型指导。其中，对教师观察并直接参与的指导策略，提出了四种观察游戏的基本流程。分别是“伞状式”、“卷地毯式”、“钟摆式”、和“自由式”，教师可通过不同的观察方法参与到游戏中的指导。另外，邱学青总结教师还可利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏。

B. ^范文提纲格式

引言

一、相关理论概述

（一）区域游戏的概述

（二）教师指导相关概述

（三）幼儿园区域游戏与日常生活教育相结合的意义

二、 幼儿园区域游戏活动教师指导现状

（一）教师对幼儿区域游戏的指导方面

1.教师可介入游戏来现场指导

2.构建良好及必要的游戏条件、规则

2.启发幼儿按其意愿确定游戏主题

（二）幼儿区域游戏指导，教师应具备的能力素质

1.随时介入指导幼儿游戏的能力

2.观察及分析幼儿行为的能力

3.评价及调整游戏计划的能力

4.幼儿沟通、鼓励其按自己意愿开展游戏的能力

三、教师指导幼儿园开展区域游戏活动的具体策略

（一）通过丰富材料来支持游戏

（二）从孩子的生活经验出发来生成游戏

（三）结合日常生活，创设特色区域

（四）教师要进行积极的语言指导与评价

结  语

参考文献

C. 参考文献

[1]龚小河.教师在幼儿游戏活动中应扮演的区域初探[J].学周刊.2015(21). 

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[3]柳惠英.浅谈教师对幼儿区域游戏的指导[J].黑龙江科技信息.2017(17). 

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[6]徐丽玲.试论幼儿区域游戏及其指导[J].基础教育研究.2014(07).

[7]刘众.幼儿游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[8]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].南京：江苏教育出版社，2011.

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[10]DonaldR.Cruiekshank，DeborahL.Bainer，KimK.Metealf著，时绮译：《教学行为指导》，中国轻工业出版社2013年版.