微生活微记录微成长——微记录下农村幼儿语商的发展策略_开题报告

语商能力培养的意义：从语言获得规律来说，小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。孩子只有真正学会了说话，把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的用词、语调口气中看出，因此，提高幼儿的语商能力是教育工作者的一项艰巨任务，怎样去培养呢?我们是这样做的：

目前关于语商能力研究现状：

（一）语商能力培养，抓住黄金期

   从语言获得规律来说，小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。孩子只有真正学会了说话，把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的用词、语调口气中看出，因此，提高幼儿的语商能力是教育工作者的一项艰巨任务。

农村幼儿现状

  随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限、较贫乏，因而语言往往是不完整，不丰富，甚至不准确。特别是农村幼儿园里家长观念相对比较旧，幼儿接触的信息量不大，妨碍了他们接收语言的能力发展速度，在长期的教育教学实践中，我发现到我们小班幼儿语商能力存在的一些问题：有的幼儿在进行语言表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象；另外还有个别幼儿虽然很愿意与人交流但是由于想象的和表达的内容无法统一，语句不够清晰，在交流中产生一定的困难……由此可见，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，对幼儿加强语言表达能力的培养是十分重要的。但是小班幼儿语言发展中又存在着一定地误区。 

微记录，为教师的因材施教提供了依据。首先，教师通过为幼儿观察记录”，可以了解到幼儿的生活习惯、思维特点、特长爱好、性格、能力以及弱点等，从而掌握幼儿发展状况，以及随着时间而发生的发展变化信息。这样有利于教师进行分析与反思，及时调整自己的教育教学方法，增强教育的针对性。其次，通过“档案”的整个建立过程，能够记得每一个孩子，加深了对每个幼儿的认识，有利于教师全面了解幼儿，增强教育的实效性。

二、^范文提纲

一  微记录下农村幼儿语商能力发展

农村幼儿现状：农村幼儿园里家长观念相对比较旧，幼儿接触的信息量不大，妨碍了他们接收语言的能力发展速度，在长期的教育教学实践中，我发现到我们小班幼儿语商能力存在的一些问题：有的幼儿在进行语言表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象；另外还有个别幼儿虽然很愿意与人交流但是由于想象的和表达的内容无法统一，语句不够清晰，在交流中产生一定的困难……由此可见，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，对幼儿加强语言表达能力的培养是十分重要的。

1语商能力培养，抓住黄金期

一个缺乏语言能力的人是难以在未来社会中获得良好发展的，美国的霍华德.加德纳提出：人的智能中，语言交往能力是第一位。幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，未来社会是一个更加开放的、竞争性更强的社会，它要求人与人之间有更多的交往，对人的语言也提出了更高的要求。

2我们引用新科技的便捷，采取记录孩子在社交过程的点滴的方法，来培养孩子的语商能力，我们把这系列措施称之为“微记录”。

3营造环境畅言，有话想说，环境创设色彩要亮丽，形象，富有童趣，这样才能适应幼儿的年龄特点，才能为孩子创造一所敢于畅言的房子，我班为此创设了温馨浪漫的天蓝海洋风。

一．微记录点滴，拿现状分析根本

我们通过微记录的方法孩子在社交过程的点滴，随着孩子的生活经历日渐丰富，交往面日渐扩大，他们想说的也就越来越多，但他们掌握的词汇和语句还很有限、较贫乏，因而语言往往是不完整，不丰富，甚至不准确。在长期的教育教学实践中，我发现到小班幼儿语商能力存在的一些问题，主要表现在：有的幼儿在进行语言表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象；另外还有个别幼儿虽然很愿意与人交流但是由于想象的和表达的内容无法统一，语句不够清晰，在交流中产生一定的困难……由此可见，要使幼儿能较快掌握语言这个交际工具，对幼儿加强语言表达能力的培养是十分重要的。小班幼儿语言发展中存在的误区。发现存在的主要误区表现在：

（一）说话意识弱，不太会交流

 语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇的灌输量的多少，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力.

（二）词汇贫乏，表达不流畅

3岁时幼儿词汇量猛增，句子的修饰语显著增加，并具一定的语法规则，根据朱曼殊等人的研究，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右。语言中仍以简单句为主，复合句在简单句的发展过程中同时并行地发展起来；在语言表达能力方面，3~4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。同时，他们在集体（如班级）面前讲话往往不大胆、不自然。

二．问题对症下药，使其药到病除

3至5岁是学习语言的关键时期，也是语商能力迅速发展的时侯。因此，如何抓住这阶段小班幼儿的年龄特点，把握好小班幼儿语商能力发展的最佳期，促进幼儿语言有效的发展优为关键。在实际的教学过程中，我主要从以下方面进行了有益的尝试，取得了不错的效果。

（一）环境营造畅言，有话想说

对于2-3岁幼儿来说,环境创设要色彩要亮丽,形象,富有童趣,这样才能适应幼儿的年龄特点，才能为孩子创造一所敢于畅言的房子，我班为此创设了温馨浪漫的天蓝海洋风。在开展语言活动时，我还会常常会用小礼物、贴纸等小奖品来鼓励幼儿积极举手发言，效果很理想，有时候一些孩子还会因为老师没有叫到他的名字而表现沮丧。因为我们班是海洋风的环境班级，所以奖品也是同一系列的。奖品就是宝宝们亲手绘制的贝壳。在此基础上，我便可提高要求，回答完整，说的具体的幼儿优先得到贝壳。再这样的环境中给幼儿营造舒适氛围，把每个孩子当作是海洋里的珍贵生物。

（二）交谈创设空间，有话敢说

   我意识到要尽快为幼儿创设一个使他们敢于无拘无束、畅所欲言的环境。我想这应体现在老师与幼儿关系上的平等，体现在老师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。

创设宽松、自由、愉快的语言环境，使幼儿有话敢说，所以，我们班在每周三的上午自主游戏时间创设了“你浓我浓，亲情链接”微视频视屏及通话连线，利用现代化技术微信视频语音聊天，通过微视频的连接聊天，可以让孩子们和长久不见面的亲人有更多的接触时间可以用言语来交流。也能轻松的真正的做到，有话可以大胆的说。

(三)教学融入“对话”，有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话想说。作为小班的幼儿教师应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，对于刚入园的幼儿，很多幼儿刚刚脱离父母的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都需要有一个慢慢熟悉的过程，因此，老师得在精神上积极引导。积极开展活动，丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话想说。

比如：我就在刚开学的点名活动中，引导孩子学习和别人问候的各种方法，先是让孩子和小玩偶等能让孩子觉得亲切的物品来进行相互问候，孩子们觉得很亲切很好玩，他们也就愿意一起来参与了。对于内向不愿开口的孩子，我会主动与孩子打招呼，先问候他，并鼓励他：“如果下次你能跟老师说‘老师早’我会非常高兴的”，如果是能力强的宝宝，我会这样对他说“明天，你能不能用不同的方法和老师、同伴打招呼呢？”另外适时的对幼儿进行奖励，激发幼儿积极参与语言活动也很重要，我们知道人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和赞美，更何况一个孩子。(加照片）

（四）科技引入教室，有话爱说

另外，利用餐后活动搬来我们的音箱话筒来协助宝宝讲故事，听到自己美眉的言语声，会感觉那么一丝“仙意”。引导他们结合主题活动观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，再让幼儿把所闻所见所思所感大胆地表述出来，时间久了幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。并且经常得到鼓励，在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯且有话可说。（加照片）

技巧添入生活，有话会说

技巧一，利用同伴之间的相互交流的机会，促进语言的学习。幼儿在幼儿园的的一日活动中，随时有表达意愿和感受的要求，我关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，为幼儿多方面创造条件学习和发展语言，使幼儿有话会说。

技巧二，将语言教育和游戏活动相合，提高语言交流的能力。我们必须为幼儿提供与同伴交流的机会，并加以指导，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，能够更主动完整的用语言表达出自己内心的想法。为幼儿多方面创造条件学习和发展语言，使幼儿有话会说。

(四)．游戏录入语言，有话享说

游戏是幼儿喜爱的活动之一，也是相互交往的最好方式。将语言活动与游戏结合起来，可以为幼儿营造宽松的游戏氛围，培养幼儿主动运用语言、主动交往的兴趣。幼儿与同伴共同游戏，是语商培养的最佳时机。语于戏，乐于谈，使幼儿在游戏中用自己的语言来大胆快乐的交谈，从而做到“敢 想 说”。（加照片）

双方利益新式交流工具

  微记录，为幼儿提供自我展示的舞台。更清楚的对幼儿点滴进步，家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣。我鼓励家长要多与孩子交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点和孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲。在交流的过程中用微视频的方式发送给我们班级内的微家园，让孩子们家长们都可以交流。

  微记录，充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。我建议双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，利用孩子们感兴趣的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，有时，也让孩子与小动物、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望。制作成微相册，让孩子们一起讨论自己的点滴。回忆自己的实践活动。

     微记录，爸爸妈妈每天安排时间进行亲子阅读，亲子阅读对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在父母身边，听着有趣的故事，可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长的可适当地提问或讲解，让孩子通过说来表达对故事中事物的看法，在从中培养幼儿的语言表达能力。阅读过程用微视频记录，制作成MV，在教室在晨间晚间循环播放，这样做后，有更多的爸爸妈妈来参与了这活动。

    四．“听 说”能力提高

不管孩子说的对错与否，老师都应当耐心的当一个小观众，尊重孩子的说话权利。语言能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径，是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝，是通往成功之路的必要途径。 

五、参考文献

1．《童年的秘密》(意)玛利亚.蒙台梭利 著 艾爱妮 译  中国华侨出版社2015年7月第1版

    2．《语商》钱诗金  2014年版 新疆人民出版社

3．《培养孩子语言能力系列丛书》  （德）瓦德雷    褚祎柰.译    2009年版新蕾出版社

4．《3-6岁儿童学习与发展指南》     解读  李季湄 冯晓霞   2013年3月第1版  人民教育出版社

5．《语文的魅力》 朱学坤 徐武汉 魏星  2005年  四川教育出版社 

6. 《现代汉语语法研究》 朱德熙 商务印书馆  1982年9月第1版

7.《学前教育学》李生兰 华东师范大学出版社 2006年8月第二版

8.《教育漫画》约翰.洛克 著傅任敢 译2014年12月第2版

9.《学前卫生学》万钫 北京师范大学出版社 2004年9月第2版

10.《 语言学方法论》桂诗春，宁春言主编 北京：外语教学与研究出版社，1998年