《浅谈小班幼儿攻击性行为产生的原因及策略研究》_开题报告

随着社会的发展变化，幼儿的攻击性行为呈日益严重的趋势，不仅是西方各国，中国也受到这个问题的严重困扰。从20世纪初期以来，攻击性行为一直是各方专家研究的重要课题，学前儿童的攻击性行为是一种比较常见的社会性行为，对幼儿的社会性发展有很重要的影响。20世纪20年代，心理学家把“避免痛苦与寻求快乐的行为遭受挫折时的基本反应”看作是攻击性行为，到了30~70年代，较多的心理学家赞同“以直接伤害他人为目的的任何行为为序列”的定义。[1]

然而，班杜拉却认为，攻击性行为是一种复杂的事件，对其下定义不仅要考虑到伤害的意图，而且还要考虑到社会的判断，看究竟哪一种伤害行为称得上为“攻击性行为”。[2]后来，L.D.Eron将其定义为“是一种经常性有意的伤害和挑衅他人的行为”。我国的心理工作者认为，攻击性行为就是“伤害他人的身体行为或语言行为”，“是有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为”。心理学中把攻击性定义为他人不愿接受的处于故意和工具性目的的伤害行为。这种有意伤害包括直接的身体伤害（打人）言语伤害（骂人、嘲笑人）和间接的心理上的伤害（如背后说坏话、造谣污蔑），有伤害意图但没有造成后果的攻击性行为仍属于攻击行为。[3]

    20世纪80年代以来，研究者从认知过程和信息加工能力方面来探讨攻击行为产生的原因，认为个体对环境信息的认知加工偏差，或社会能力和社会技能低下，都可能导致攻击行为。[4]其中较有代表性的是道奇（K.A.Dodge，1984，1994）的社会信息加工模型。道奇认为，如果儿童在社会信息加工的某个环节出现偏差或缺陷，就有可能导致攻击行为，并进入恶性循环中直到现在，关于攻击性行为虽然历时较长，但迄今为止并没有统一的定义。[5]

   早在本世纪30年代，美国的一些发展心理学者F•(Goodenough,H•(Dawe,A(Jersid等人就对学前儿童攻击性行为的表现特点及分类进行过较系统的观察分析。近一、二十年中，国外不少研究者在前人的研究的基础上对其进行了更系统的探讨。概括起来，国外这些研究所得出的关于幼儿攻击性行为发展的的一般特点和趋势的结论是：在攻击性行为的产生的原因或前提条件方面，年龄较小的儿童较多因为物品和空间的争夺而攻击同伴，随着年龄的增长，由游戏规则、行为规范等社会性问题引起的攻击比率逐渐增多；在攻击的方式方面，年龄小的儿童比年龄大的儿童更多采用身体攻击，随着年龄的增长，身体攻击比率逐渐下降，语言攻击所占的比率逐渐增多；在攻击的类型方面，年龄较小的儿童工具性攻击多于敌意性攻击，随着年龄的增长，敌意性攻击所占的比率逐渐超过工具性。[6]

攻击是一种较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不愿意参与活动，在活动中也难以集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于其在交往中有攻击性行为，和其他幼儿的关系处理不好，常会受到别人的排挤。这样长此以往，就会影响幼儿身心健康发展以及人格和良好品德的发展。[7]

攻击性行为在不同的年龄阶段有不同的表现形式，刚入园的小班幼儿年龄偏小，其生理和心理发育还不完全，会有不同程度的分离焦虑的心理，在这一时期，孩子们的个体差异性尤为突出，由于孩子的语言发展还不完善，他们会以各自的方式来表达他们内在的情感与需要，所以他们的攻击性行为多表现为对其他幼儿身体的攻击。[8]幼儿园阶段主要表现为打人、推人、踢人等，是一种身体的攻击，儿童的攻击性行为一般在3`6岁出现第一个高峰，[9]而小班年龄段的幼儿在攻击性行为方面表现得最为突出。因为幼儿在3岁前的生活环境主要是家庭，尤其是如今大多数家长都把幼儿置于中心地位，在家庭生活中其他家庭成员总是想法设法满足幼儿本人都还没有意识到的需求，致使孩子们尝不到被拒绝、被阻止的滋味, 当自己不顺心时,幼儿正好利用“自我中心”的立场，在家庭中获取各类的需求与满足。因为身边缺少可以施展威胁和暴力的对象，以及父母的溺爱和在幼儿心目中的“高大形象”，使得幼儿的攻击性行为受到压制，主要变现为亲善行为。但是当幼儿进入幼儿园后其生活环境与之大相径庭，某些幼儿会采用攻击性行为达到目的或宣泄自己的不满,攻击性行为在小班幼儿中间普遍存在,给幼儿园的生活及教育产生负面影响。

现在生活条件好了,父母们会无条件地满足孩子的一切要求,这样的一群孩子走进幼儿园这个集体时就会产生不适应。目前，有90%以上的小班幼儿有行为攻击的倾向，但多数父母认为这是孩子间的小打小闹，并不加以足够重视，而作为教育组织者，却视为这是教育过程中最为繁琐，而又最难以解决的一项不良行为问题，因为幼儿期是儿童攻击性行为形成的关键期，男孩的攻击性比女孩突出，男孩受到攻击后，会急切地作出报复对方的攻击行为，折将会严重影响到孩子的社会性发展，从而影响孩子的身心健康。如任其发展到成年，这种行为就可能转化成犯罪行为。基于此，本^范文主要从小班幼儿攻击性行为的表现分类、表现形式及产生的原因进行分析，并通过对临安市太湖源中心幼儿园的学前儿童进行调查，加深我们对小班年龄段幼儿的攻击比率的认识，学习面对幼儿的攻击行为时该采取的策略。[11]

一、引言

（一）问题提出

（二）核心概念的界定

（三）小班幼儿攻击性行为研究的意义

1.理论意义

“心理学把攻击性行为定义为旨在导致他人身体或心理上的痛苦的有意伤害行为。”[12]小班幼儿是进入幼儿园这个小社会的第一时期，由于小班幼儿在身体协调方面的发展还不稳定，幼儿之间的磕磕碰碰是正常的，比如幼儿在一起玩耍时无敌意的推撞动作不是攻击性行为。本研究可以为幼儿攻击性行为发展的理论体系提供补充，在一定程度上完善该研究领域理论。 

2.实际意义 

“研究幼儿攻击性行为的意义在于理解并把握其攻击性的发展特点以及科学教育对策的设计和制定以促进儿童的身心健康发展。”[13] 对小班幼儿攻击性行为的成因、动机与目的进行研究，发现新的问题帮助人们了解新一代幼儿，提出有针对性的应对矫正措施以促进儿童社会性、个性和认知发展，维护正常的教学秩序及教育工作的开展。当我们在现实中发现孩子有侵犯行为时，亦能正确地认识和评价，启发家长、教师及幼儿自身对攻击性的思考和理解，以便从动机上改正攻击倾向。

（四）研究方法

观察法:编制观察记录表，内容有攻击者的姓名、性别、年龄（班级）、攻击表现，根据观察到的实际情况如实填写。

二、小班在园幼儿攻击性行为的表现

三、小班幼儿攻击性行为产生的原因

（一）家庭因素

（二）幼儿园因素

（三）社会因素

四、小班幼儿攻击性行为的解决策略

（一）家庭教育措施

（二）幼儿园教育措施

（三）社会教育措施

      

参考文献

[1]张旭.儿童攻击性行为研究综述[M].苏州大学教育学院，2016（16）

[2]苏科，张菁.儿童攻击性行为研究[J].中北大学学报，2006年第5期.

[3]吴白：《幼儿教学研究》，南北桥杂志社，2010年第10期.

[4]张明红：《学前儿童社会教育》，华东师范大学出版社，2007年版.

[5]陈琦，刘儒德.教育心理学（第二版）[M].北京:高等教育出版社，2014:118

[6]张文新,张福建.学前儿童在园攻击性行为的观察研究[M],1996年第四期.

[7]金峰.探索小班幼儿攻击性行为的成因及反思[M]. 江苏大学教育学院，2011.

[8]钱雪娟.幼儿攻击后的反思[M].湖北出版社，2000.

[9]李兴.浅析幼儿园儿童的攻击性行为[J].扬州教育学院学报，2001（01）.

[10]陈亚兰.3~6岁幼儿攻击性行为调查研究[J].教育科学学院，2014（02）

[11] 张文新.儿童社会性发展[M].北京：北京师范大学出版社，1999.

[12]江琴.智圆行方:对幼儿攻击性行为的科学认识及其教育策略[J].学周刊,2012. 

[13]危红英.幼儿攻击行为的调查研究[J].中国科技创新导刊,2012（12）.

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