初探家校结合在幼儿探索性学习中的作用_开题报告

苏霍姆林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家长是幼儿园教育工作所不可忽视的教育资源。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”[1]

家园合作幼教模式是指“在幼儿教育过程中，家庭与幼儿园作为平等的教育主体，具有同等重要的地位”。 [2] 

探索性学习是一种具有多重意义的活动，对于幼儿而言，是他们主动经历世界，从自己的周遭生活和教师提供的环境中主动地观察和尝试探索、发现问题和解决问题的过程。 [3] 

幼儿园学习的内容由五大领域基本概括，它没有小学教育那样的系统。幼儿学习的内容是比较全面的，知识点比较零散。孩子需要系统的学习方法，掌握研究的途径和享受这个学习的过程。但由于孩子的年龄偏小，他们有许多天马行空的想法，但真正的实践力需要得到家长和老师的帮助。在家长的帮助下，他们能够做自己力所能及的事，把不能独立完成的事与家长共同协作完成。

（二）国内研究现状

家园合作幼儿教育模式是近年来国内幼儿教育界涌现出的一种全新的幼教模式。随着时代的发展、家长背景的变化和《纲要》的颁布．我国各地幼儿园开始重视新型家园合作。[4]但由于幼儿教育机构对于家园合作模式的重要作用认识不足，没有充分意识到载体作用的发挥是引导家长有效融入幼教活动的关键因素，因此在载体设计的过程中也就没有采取有针对性的措施。其次，幼儿教育机构设计的参与性载体没有充分考虑到家长的认知习惯，家长参与这类活动大都是被动式的，没有引起他们的兴趣和注意力。[5]

家园合作已然成为了家长和幼儿园双方的现实需求，成为幼儿园工作的重要组成部分。然而当前国内家园合作的方式方法各异、合作程度和效果各不相同，呈现单一、陈旧特点。国内外现存的家园合作策略可归纳为言语交流(指面对面的口语交流)、媒介交流(口语交流的延伸)、开展家长教育、设置家园合作机构、家长参与教育活动五类。[6]

从客观上说，我国经济文化发展水平不高，家庭素质有待提高。但是，经济文化和家庭素质能跟上脚步的家庭，他们有可能工作非常忙。在大城市中，大部分的幼儿均和爷爷奶奶相处的时间较长。孩子们的父母在工作日无暇顾及孩子，因此祖辈则成了负责孩子们家庭教育的重要成员。这些直接影响了幼儿园一家庭—社区合作的进展；从主观上说，还有相当多的人把教育幼儿的责任推给了幼儿园，忽视家校合作在幼儿学习过程中所应起的和所能够起到的作用。还有许多贫困落后的地区正处在仅有的薄弱师资力量为主力教学引导者。

（二）国外研究现状

•  美国家长教师协会（National Parent Teacher Association）是美国倡导儿童权利历史最悠久、规模最宏大的协会。在百余年的发展历程中，美国家长教师协会肩负着“通过家庭和社区与学校合作，真正激发所有儿童潜能”的使命，[7] 始终致力于改善每个儿童的教育和生活。不仅是家庭和社区重要的智库，也是公众教育强有力的倡导。据此美国家长教师协会于20世纪90年代制定了《家长/ 家庭参与项目国家标准》（National Standards for Parent/Family Involvement Programs）①（以下简称《参与标准》），21世纪初在历经近十年的教育实践之后，基于全新的研究成果和丰富的实践经验对原标准进行修订，颁布了新的《家庭与幼儿园合作国家标准》（National Standards for Family-School Partnerships）（以下简称《合作标准》）。二十多年来在家庭、社区与幼儿园的教育合作中《参与标准》与《合作标准》发挥着沟通协作、践行承诺、正视差异、尊重个体和承担责任等方面的重要作用。[8]

 在当今美国，“家庭教育和支持”越来越受到公众的喜欢，因为更多的方案受到各种基金的资助，为家庭提供儿童发展和神经科学信息、父母养育技能与其他资源，这些信息资源将会帮助父母使他们的孩子为进入学校和学习做好准备。[9]美国向来注重家庭教育与学前儿童早期教育，对我们国家在学前教育阶段开展家园合作有一定的借鉴意义。美国家长教师协会制定家园合作国家标准，其价值取向为制造差距的同时也为了消除差距，最终使家园合作教育质量逐步提升。在此过程中标准的不断更新与变化，便是家园合作教育参与者之间一种博弈的体现。国外幼儿教育强调家长对儿童的发展具有重要意义，要求受资助幼儿园必须积极帮助家长提高教育水平，组织家长参与儿童教育过程，以充分发挥家长的作用，形成家园密切合作，共同教育儿童的格局。[10]

二、^范文提纲

一、研究背景与意义

（一）研究背景

（二）研究意义

二、概念阐释

（一）家园合作

（二）有效策略

三、家校结合在幼儿探索性学习中的表现——以XX幼儿园为例

（一）案例一：小记者

（二）案例二：我的家庭

四、析原因，明作用

（一）建立生活与学习的联系

（二）优化整体教学的弊端

五、对加强家校结合在幼儿探索性学习中作用的建议

（一）超学科教学

（二）分组策略

（三）重视社交教育

（四）致力于终身学习

三、参考文献

[1]励发珍．快乐双休快乐体验——家园共育新途径之探索[J]．上海教育科研，2007，(1).

[2]许振光. 家园合作教育中家庭主体性发挥研究[J]．琼州学院学报，2013，20(6).

[3]吴娜仁图雅．试论如何提高幼儿探索性学习的几点教学组织策略[J]．和谐教育研究，2014，45.

[4] 何红漫,邓丽霞. 顺应时代要求，建立新型家园合作关系的实践探索[J]．学前教育研究，2009，03（171）.

[5]许振光．家园合作教育中家庭主体性发挥研究[J]．琼州学院学报，2013，20(6)

[6] 王翠玲．家园合作策略的考察研究[J]．高等教育，2011，1.

[7]National PTA Mission, Vision & Values[EB/OL]. [2016-05-06].  s://s3.amazonaws.com/rdcms-pta/files/production/public/SOA%20Complete_Mission_11.pdf.

[8]PTAValues[EB/OL].[2016-05-06]. :// .pta.org/about/content.cmf?ItemNumber=9448&navItemNumber=552.

[9]George S．Morrison．当今美国早期儿童教育[M]．王全志等译．北京：北京大学出版社，2005．

[10]南姣鹏. 来自美国家园合作的启示——基于美国几种家园合作计划的思考[J]．教育与教学研究，2013，27(2).