浅谈减少小班幼儿攻击性行为的策略_开题报告

（一）国内研究现状

1.儿童时期，攻击性行为是反社会行为中最具代表性、最突出的一种行为。［１］国内的调查发现， ８８．４％的独生子女有不同程度的攻击性倾向。［２］心 理学家韦斯特进行了１４年的追踪研究，发现幼儿期的攻击性行为与成人期的犯罪有密切关系，７０％的少年犯在１３岁就被认定具有攻击性行为，４８％的少年犯在９岁就被认定具有攻击性行为，而且幼 儿攻击性水平越高，犯罪的可能性也就越高。

2.在幼儿的攻击性行为中，很多属于手段性的攻击，即试图达到某一目的而产生的攻击性行为，它往往表现为争抢玩具，或者在游戏中争抢角色等等。具体表现为模仿性攻击和习惯性攻击。模仿性攻击是幼儿学习社会生活的一种基本形式，幼儿往往会按照电视或电脑中的武打动作进行效仿，对他人进行攻击。而习惯性攻击是有的幼儿多次出现攻击性行为后没有得到有效的矫治，因而养成了某种习惯，攻击行为频频发生。 二、幼儿攻击性行为的成因分析（一）生理因素 幼儿的某些生理特征（如荷尔蒙的分泌、 外貌体征、体质、气质等），对攻击性行为的表现有一定的影响。比如那些天生爱热闹的、爱发急的“难带型”婴儿，长大后容易产生攻击性行为，但是生理因素只是影响因素的次要部分。 （二）家庭因素 有研究表明，幼儿的攻击性与家庭教育模式有关。高度攻击性幼儿大多数来自“绝对权威”和“过度溺爱”类型的家庭，这两类家庭类型的共同特征是对儿童限制的失当。［４］“绝对权威”型的父母过于控制幼儿的自主性，易于使幼儿产生逆反心理，产生对抗的要求，并常常从父母的言行中学会攻击。“过度溺爱”型父母则完全放弃对幼儿的限制，使幼儿的利己排他行为滋长，一旦他们的某种需要受到限制，就会大哭大闹，以反抗来达到目的，从而导致攻击性行为的产生。所以说家长过分溺爱幼儿、过分要求幼儿、过分放任幼儿都是造成幼儿攻击性行为的重要原因。（三）环境因素 现代社会，环境因素对幼儿的影响越来越大。尤其是电视大众化以后，幼儿用于看电视的时间逐渐增多，电视中的暴力场面无疑为幼儿提供了攻击样板，使幼儿在不知不觉中，模仿学习了攻击性行为。 （四）心理因素 心理学家多拉德认为，攻击性行为的起因是挫折，当一个人朝着特定的目标前进时，一旦受到阻碍，就会产生挫折感，而这种挫折感在行为上就表现为对人对物产生攻击性行为。

（二）国外研究现状

1.心理学研究发现攻击性行为的以下特点: 1.攻击性行为随年龄变化而减少 Olweus[1]对挪威和瑞典中小学儿童欺侮行为 的研究表明:在中小学,随着年龄的增长,儿童报告的被欺侮的比率呈下降趋势,导致这种欺侮或被欺侮发生率随年龄变化的原因主要有两个方面:一是儿童通常被其他同龄或年长儿童欺侮,因此,当他们长大时,欺侮他们的年长儿童相对减少了。二是随年龄的增长,学生逐渐“社会化”,他们比以前更清楚什么行为是可接受的,而且更能体会到被别人欺侮的“感情”。 2.攻击性是一种比较稳定的特征 研究表明,3岁时爱打架的幼儿,5岁时仍然爱打架。6～10岁时的身体和言语攻击的数量能很好地预示10～14岁时的打架、嘲笑、戏弄别人、与同伴争斗的倾向性。而且这种攻击性无论对男性还是女性都适用。心理学家对600多名受试者进行了长达22年的追踪研究,发现无论男性还是女性,8岁时的攻击性记录能有效的预测成年期(30岁)的攻击性(如犯罪行为、夫妻不和、自我报告的身体性攻击)。另一项研究发现不论男孩还是女孩,10岁时爱发脾气,攻击性强的长大成人后大多与同事关系紧张。实验还表明,虽然男性和女性的攻击性都具有稳定性,但男性比女性具有更高的攻击性。世界各国一百多个研究的结果表明:男性不仅在身体性攻击方面,而且在言语性攻击方面也高于女性。 3.儿童攻击性行为的性别差异 儿童的攻击性行为存在性别差异。这些差异既表现在男女儿童参与欺侮的比率上,同时也存在于欺侮的方式中。早在20世纪70年代末的研究结果表明:在欺侮发生的男生成为欺侮者的可能性大约是女生的两倍。近期的研究也进一步表明,男孩比女孩更多地卷入欺侮行为。 欺侮的性别差异主要表现为,女生更好地使用言语和心理欺侮,而男生则更好地使用身体欺侮,研究发现男孩最为普遍地使用直接身体攻击,而女孩使用间接攻击最普遍,但在言语攻击上无明显性别差异。随着年龄增长,儿童从直接身体攻击逐渐变为更多地采用其他攻击方式。

2.儿童攻击性行为产生原因的几种理论假设 1.挫折-攻击说 心理学家多拉德认为攻击性行为起因于挫折。当一个人朝着特定目标前进时,一旦受到阻碍,就会产生挫折感,而这种挫折感在行为上就表现出攻击性行为。这一理论曾引起许多专家的关注和争论。著名心理学家班杜拉认为,挫折可以引起攻击为,儿童的攻击性行为更主要的是从社会中习得的,如模仿等。 2.社会学习理论 班杜拉对儿童攻击性行为进行了一系列的出色研究。在它的一个经典实验研究中[2],将3～6岁 的儿童分成三组,先让他们观看一个成年男子(榜 样人物)对一个像成人大小的洋娃娃实施几种攻击 性行为,演示之后,另一个成年人表扬了这种行为,并奖励榜样一些果汁和糖果。对另一组儿童, 第二个成年人斥责了榜样的攻击行为,并给予惩 罚。第三组儿童只看演示未看到行为后果。然后,将这些儿童带入一个装玩具的房间,玩具中包括洋 娃娃。在十分钟之内,观察并记录他们的行为。结 果表明,观察榜样受到强化,对儿童攻击行为的数 量有着显著的影响。这就是说,观察榜样受正强化的儿童倾向于增加攻击行为;而观察惩罚榜样的儿童显示出较少的攻击行为。3.心理理论 20世纪80年代以来,在攻击性研究领域中, 有关研究者试图从认知能力的信息加工能力方面探 讨儿童攻击发生的原因。其基本观点是:高攻击性 儿童之所以攻击他人或采用攻击的方式来处理人际问题,是因为他们对环境信息的认知加工存在偏 差,或者由于社会认知能力和社会技能的低下所导 致的。Dodge[3] 等人曾提出一个儿童攻击发生的社会信息加工模型,认为儿童对社会信息的认知加工 包括“评价—解释—寻找反应—决定反应—做出反 应”这五个子过程,从环境中输入信息依次通过上 述五个加工阶段,而后做出行为反应。如果儿童不能按顺序对输入的信息进行加工,或者在某个加工 环节发生偏差,就有可能导致攻击行为的发生。 Dodge等人研究表明,高攻击性儿童更多的倾向于 将他人的意图进行敌意归因,并据此做出攻击性反应。那么,经常欺侮他人的儿童是否像Dodge所说 的那样存在社会认知的缺陷或偏见呢?Smith[4]对此 提出了不同的看法,他认为欺侮他人的一些儿童并不象Dodge所说的缺乏信息加工的技能,而是因为 他们对社会事件有着不同的价值观和目标。研究者 通过对欺侮他人的儿童进行个别访谈发现,这些儿 童将操场看作是粗暴的地方。在那里为了避免被人欺侮,就必须支配或役使他人。由此可见,在欺侮 者是否存在认知或社会信息加工缺陷的问题上,研 究者还存在争议。假设在解释欺侮发生问题上遇到的困难,近年来有关研究者试图从刚刚兴起的儿童“心理理论”的角度来探讨对儿童欺侮发生原因的解释。所谓儿童的“心理理论”(theoryofmind),就是在儿童头脑中形成的一种理解自己和别人思想、感情和动机的方式。从这一角度出发,有关研究发现,欺侮他人的儿童在欺侮情境中知道如何去伤害对方,如何选择逃跑的机会,也就是说这些儿童对对方的心理有较好的把握。一些欺侮他人的儿童首领在“心理能力”上得分较高,他们能较好地认识到自己行为的后果,但却喜欢给别人造成痛苦,即缺乏移情能力。研究者把经常欺侮他人的儿童的这种具有较高的认知能力但缺乏移情能力的现象称为“冷认知”(coldcognition)。该理论在一定程度上解释了儿童欺侮产生的原因,但是并不能解释为什么有些儿童虽然能够理解他人但往往缺乏移情这个问题。

二、^范文提纲

一、攻击性行为的概念

二、攻击性行为的影响因素及表现

（一）内在因素

（二）外在因素

（三）攻击性行为的表现

三、幼儿攻击性行为的排解策略

（一）环境创设，避免攻击性行为

   1.创设宽松环境，满足需要

   2.提供多样物品，减少刺激

（二）教师引导，缓解攻击性行为

   1.通过活动提高社会认知

   2.树立良好的榜样示范

   3.及时表扬亲社会行为

（三）掌握方法，解决攻击性行为

1.引导解决社会冲突的技能

   2.掌握合理的心理宣泄方法

3.家园共育解决攻击性行为

四、对实践的思考

三、参考文献

[1]陈帼眉.学前儿童发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社.2009.12

[2]张明红.学前儿童社会教育[M].上海：华东师范大学出版社. 2007.12

[3]傅宏.学前儿童心理健康[M].南京：南京师范大学出版社. 2002.5

[4]虞永平.学前教育学 [M].北京：高等教育出版社. 2012.7

[5]苏科，李菁.儿童攻击性行为研究[J].中北大学学报（社会科学版），2006,22(5) [6]肖晓玛.儿童攻击性行为及其矫正[J].韶关学院学报（社会科学版），2002,23(5)  

[7]吴霞波.儿童攻击性行为的成因及矫正策略[J].学前教育研究，2008,9

[8] 魏晓娟.攻击性儿童的社会认知特点及教育干预[J].江西教育研究,2003(1,2).

[9] 杨应红.幼儿攻击性倾向的成因及矫正[J].云南师范大学学报,2003(1). [5]

[10] 蒋俊梅.儿童攻击性行为的影响因素及矫正[J].教育探索,2002(8).