田园生活体验促幼儿社会性发展-开题报告

收集相关资料发现，国内外对幼儿社会性发展与教育做过非常多的研究。有调查研究、实验研究、实践研究等不同研究方式，有社会性发展影响因素研究、幼儿园社会领域教育的研究、社会领域教育目标与内容的研究、社会领域教育实践的有效性的研究等不同研究方向，有从亲社会性行为和人际关系、节日庆典、社会环境、情绪情感等对幼儿园小、中、大不同年龄段论述研究等等，都有非常多的挖掘与记载。

（一）国内研究状况

在我国上世纪20年代，陈鹤琴先生关注幼儿园中的社会教育，他提出大自然、大社会是幼儿园的活教材。儿童环境就是自然环境和社会环境，其中社会环境主要是指个人与家庭、社区等的交往。本世纪80年代以后，幼儿社会化问题越来越受到关注，理论与实证研究均呈上升趋势，涌现了一些有价值的研究成果。如朱慕菊、张声远、朱细文、张文新等都阐述了各自的观点，他们都从不同视角提出了在幼儿园中，幼儿是学习的主人，幼儿在生活环境中通过自主活动获得有益的经验，并且提出，体验是最好的教育，只有亲身体验到的东西，才是最终沉淀到她内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生的宝贵财富。

读过国内多人做过的相关研究的文章后，发现：一是很多文章针对的是交往、分享、合作、谦让、互动、爱心等方面论述，单独成为一个研究重点，来研究对策促进幼儿的社会性发展，这些方面研究其实只是在培养幼儿的某个社会行为，对社会性发展研究并不全面，二是有许多文章从幼儿的一日生活中提取内容，如游戏活动、区角游戏、角色游戏、绘本教学等，目的是要让幼儿提高社会意识，了解一定的社会规范，在同伴、教师互动中促进幼儿社会性，这些研究涉及社会性发展的多个方面，但模仿学习痕迹较多，活动的范围较狭窄；三是少数的文章是针对节日教育、家园互动、环境创设方面来设计社会教育活动，让幼儿参与实践体验的，这些研究有其独特性，符合实实在在的生活教育，但是幼儿园的推广意识还不浓厚，特别是农村幼儿园多方条件限制，这些活动成为额外任务了。针对农村资源进行社会性发展与教育的研究很少，提供幼儿接触真实社会的机会有但没有深入探究其社会性。

（二）国外研究状况

国外对于幼儿社会性发展的研究也是很重视的，许多研究证明幼儿社会性发展不仅对身体的健康发展、认知能力的提高具有十分深刻的影响，而且关系到幼儿未来健康人格的形成。早在20世纪20、30年代的美国就已开始研究，当时美国的教育遇到了与我国今天同样的问题，那就是在理性主义的影响下学生的学习与现实生活相距甚远，不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题，这里的经验就是学生实际生活中经验的积累，强调经验对于学习的意义。特别是杜威提倡的“生活即教育”、“在做中学”的理念，其实就包含着体验学习、体验教育的成分。又如法国学前教育目标第一点强调应发展和谐的人格，促进儿童情绪的成熟与社会化。即把幼儿引向社会化，使其从参与同伴和成人的活动中认识自己，认识环境，了解人我关系，学会克制自己的情绪，禁止过分情绪化，排除攻击性，知道与人合作，建立良好的人际关系，养成团体生活的习惯，塑造健全的人格。还值得一说的是日本的幼儿园对幼儿社会性发展的培养，由于日本计划生育和少子因素，产生很多的社会矛盾和幼儿社会问题，从林炎琴《日本幼儿社会性教育的特点和启示》一文中，透露出日本对幼儿的社会性养成有运用很多策略。

学前教育的发展作为一种教育系统工程，应遵循系统科学的指导。幼儿园教学方式改革是学前教育动力体系的重要支撑。纵观国内外研究成果，在促进幼儿社会性发展方面的研究主要是理论探讨和意义分析，而对于教师来讲实证研究很少，特别是在社会领域中体验学习的教学改革研究更少。这是因为社会领域的教学中，教学素材的选择、找寻比较困难；活动的把握随机性大；教育的效果不像其他领域那样立竿见影。因此在这个领域的教学方式上出现了许多不尽理想的状况，如直观性的素材太少，说教式的谈话太空，层次性的提问太缺等。而幼儿体验式教学以体验活动为基本手段，把大自然、自主性区角和集体活动课堂作为场所进行体验实践活动，并在此基础上表达感受、态度，和进行价值判断，从而领悟知识，形成健康的情感态度和价值观。它既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程。

综上所述，本课题的研究将结合前人的一些经验和理念，利用我们自己农村特有的资源和环境，促进农村幼儿园幼儿的社会性发展，采用生活体验活动的形式来接触这个社会大环境进行真实的生活教育，把握幼儿的教育契机，寻找一定的教育方法，发展幼儿的社会行为、社会意识、社会规范、情感态度、互动交往等多方面的社会性，从而让幼儿内化和完善人格，获得适应当代社会的能力。

二、^范文提纲

一、研究缘起

1、社会对“人才”需求更高。

2、幼儿期是社会性发展的关键期。

二、影响幼儿社会性发展的因素（以海宁农村幼儿园为例）

幼儿园对社会领域的教育不够重视

家庭对幼儿社会教育的观念跟不上

社会环境对幼儿造成的影响极端化

三、田园生活体验活动的可行性

1、体验生活是促进幼儿个体社会性发展的品质需要

2、田园生活体验是农村幼儿园社会教育的变革需要

3、特色项目体验是承载未来社会及家庭的发展需要

四、田园生活体验促幼儿社会性发展

（一）主题式体验，供生活素材，提高幼儿社会生活技能

1、课堂生活体验

2、区域农活体验

（二）游戏式体验，模生活情境，萌发幼儿人际交往意识

1、职业情境体验

2、野趣生活体验

（三）乡土化体验，解乡韵文化，培养幼儿良好行为品质

1、乡村旅游体验

2、生活民俗体验

（四）融入式体验，引多方联动，促进幼儿适应社会生活

1、“钱塘”诵读体验

2、“潮娃”巧手体验

三、参考文献

[1]中华人民共和国教育部.3——6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社.2012.10：28-36

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[3] 杨丽珠，吴文菊著.幼儿社会性发展与教育[M]，辽宁师范大学出版社，2000.9

[4] 庞丽娟. 文化传承与幼儿教育[M],浙江：浙江教育出版社.2005.9

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[6] 汤芬.体验生态的魅力：幼儿园体验式教学活动的实践研究[M]上海社会科学院出版社.2010.12；

[7] 王晓波.幼儿园生活课程的研究与实践[M]宁波出版社.2010.10

[8]林炎琴.日本幼儿社会性教育的特点与启示[J]学前教育研究杂志，2008年07期；

[9]周燕.《我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[J]学前教育研究杂志.1998.2

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