私立幼儿园的幼儿成长适应性浅析-开题报告

国内研究现状

    随着学前事业的发展，教育过程中存在的问题也日益凸显，诸如教育理念偏差、幼儿入园难、幼儿入园后不适应等问题。赵阳、马明阳[1]（2011）在《我国学前教育立法问题探析》中提出，目前学前教育存在的问题根深蒂固，要想彻底解决此类问题并非易事。虽然中央各级地方政府近年来出台了有关学前教育的政策性文件，但对于消除严重学前教育发展的弊端仍显薄弱。2010年7月，国家已经将“制定学前教育法”写入未来十年教育蓝图。近几年，全国人大科教文卫委员会、教育部、中编办十分重视学前立法工作，多次展开调研，并委托有关机构成立课题组，就立法的问题进行研究。我国虽然颁布了教育法或义务教育法等有关法律，但是学前教育并没有立法。幼儿园管理条例、幼儿园工作规程等一系列的法规虽然已经出台，但是缺乏法律的权威性，并无法真正解决社会发展所带来的新的问题。张承宇[2]（2009）在《异地幼儿入园适应性问题浅析》中提出，幼儿入园适应性问题的关注度并不是很高。幼儿入园后不适应的原因主要表现在家庭、幼儿园和个人三个方面。家长在当今社会中通常忙于事业，较少的时间与幼儿交流与心理引导，幼儿与外界接触的机会并不多，导致幼儿对父母的依赖性更强，长期以来会导致幼儿社会交往能力差，人际范围狭窄。另外会严重影响幼儿的自我控制能力入园后会表现出性格孤僻、自卑、语言表达能力差，从而造成内心对幼儿园产生厌恶、拒绝与他人更多的接触的恶性循环。幼儿园应该更新教学理念，做到因材施教，避免幼儿入园后持续原有的状态。幼儿自理能力的强弱也影响着适应性，在陌生环境下幼儿一般会出现恐惧或焦虑的心理，此时都是需要家长和幼儿教师及时疏导，使得幼儿尽快的适应幼儿园环境。杨翠美[3]（2014）在《幼儿入学社会适应性教育的实践探索》中指出了培养适应性的重要性，表现在任务意识、规则意识、独立自理能力和人际交往能力等方面。幼儿时期是身心初步发展、初步认知世界的关键时期，为了适应随之而来的种种变化，幼儿园教师在教授基本的知识技能的同时还应该具备幼儿心理辅导的能力，能够做到正确的引导幼儿向正常认知方向转化。李雄在[4]（2013）《王小花在幼儿园为什么不适应？》的个案研究中指出幼儿从家庭走向幼儿园，本身接触到的是一个完全陌生的环境，人、事、物都与家庭中形成鲜明的对比。在幼儿园中并不会以幼儿个人为中心，而幼儿教师是面向所有幼儿开展教学，与家庭环境形成鲜明对比，无法避免的会导致幼儿心理落差。例如任建红[5]（2011）在《论以环境为基础的幼儿教育体系构建理论与实务》中明确指出，在物质文明相对丰富、精神理念激烈碰撞的今天，构建良好的幼儿成长环境十分重要。作为施教者需要准确把握环境中能够激发幼儿健康成长的积极因素，巧妙控制消极因素带来的影响，引导幼儿积极主动适应客观环境。我国幼儿教育模式明显侧重于学，往往忽视了对幼儿心理的正确引导和进行养成教育，当代教育应该以环境为根本，以儿童为中心，以教师为主导才会达到理想的效果。唐林兰[6]（2011）在《幼儿入园适应性问题探析》中明确表明，适应是个体与环境取得和谐关系产生的心理和行为的变化，是个体与环境因素不断发生改变的相互作用的过程，对个体生产起着决定性作用。笔者认为，良好品质的养成不应只注重说教，应该更加注重于实践，锻炼幼儿自己动手的能力和独立思考的能力，不应限制幼儿的天性，正是此种天性使得幼儿不怯生，性格更加开朗，才会更快的适应幼儿园原本陌生的环境，更好的接受新的人和事物。

国外研究现状

    当代发达国家幼儿教育课程五花八门，教学理念和侧重点也不尽相同。Antonio Narzisi[7]（2013）指出幼儿教育的精髓和灵魂就是尊重幼儿，无论是家长还是幼儿教师都应给幼儿提供充分发挥意愿和个性的空间，不使用特权限制和约束幼儿，强调幼儿是自己的主人。幼儿园是游戏和生活的场所，最重要的是使幼儿在幼儿园中保持快乐和健康的状态。Lilach Rachamim[8]（2014）曾提出幼儿园是幼儿离开父母开始独立生活的场所，应鼓励幼儿独立完成任务并适当时候引导其进行总结和分类。Jennifer S[9]（2014）与此观点类似，更加注重培养孩子勇敢和坚韧的性格。所以在幼儿时期家长应放手让孩子尝试各种自己能做的事情，使得幼儿在与人，物，环境得到互动的同时累积经验，而家长和幼儿教师的责任是创造任务和适当的条件引导幼儿正确选择和行动，在必要时做出解释和说明。相同的观点还表现在Dagny Hauksdóttir[10]（2014）的研究中。主张幼儿教育需要更加注重呵护幼儿的情感，锻炼幼儿的心理承受能力。在幼儿新入园时通常给予一定时间的适应期，根据每个幼儿的接受情况合理安排在园时间，克服因陌生环境带来的恐惧心理。在国外幼儿园中，安全教育通常是必修内容，通过实际演练指导幼儿如何适应各种场所和环境。我国正需要就幼儿入园适应性问题展开深入讨论，借鉴国外先进方式与我国自身教学方式相结合形成新的中国式幼儿教学理念。

^范文提纲

摘要：

关键词：

前言：

私立幼儿园幼儿适应性现状

幼儿不适应幼儿园环境的表现

三、私立幼儿园教学过程中存在的问题

教学理念传统、单一

幼儿教师个人综合水平有待提高

缺少相关法律政策的约束

四、影响幼儿不适应幼儿园环境的因素

家庭因素

幼儿园因素

个人因素

五、增强幼儿园幼儿适应性的措施

家庭方面的应对措施

幼儿园方面的应对措施

家庭与幼儿园协作配合

总结：

参考文献：

[1]赵阳，马明阳.我国学前教育立法问题探析[J].陕西教育学院学报，2011，09（04）:37-39.

[2]张承宇.异地幼儿入园适应性问题浅析[J].山西师大学报(社会科学版)，2009，12（S1）:36-37.

[3]杨翠美.幼儿入学社会适应性教育的实践探索[J].淮北师范大学学报(哲学社会科学版)，2013，09（02）:185-188.

[4]李雄.王小花在幼儿园为什么不适应?——一个农村幼儿转岗教师适应性个案研究[J].基础教育，2013，07（06）:79-88.

[5]任建红.论以环境为基础的幼儿教育体系构建理论与实务[J].南昌教育学院学报，2011，11（12）:117-119.

[6]唐林兰.幼儿入园适应性问题探析[J].泸州职业技术学院学报，2011，08(01):95-97.

[7]Antonio Narzisi，Sara Calderoni，Sandra Maestro，Simona Calugi，Emanuela Mottes，Filippo Muratori. Child Behavior Check List 1½–5 as a tool to identify toddlers with Autism Spectrum Disorders: A case-control study[J]. Research in Developmental Disabilities，2013，344:. 

[8]Lilach Rachamim，Izabella Mirochnik，Liat Helpman，Nitsa Nacasch，Elna Yadin. Prolonged Exposure Therapy for Toddlers With Traumas Following Medical Procedures[J]. Cognitive and Behavioral Practice，2014，:. 

[9]Jennifer S. Beighley，Johnny L. Matson，Robert D. Rieske，Matthew J. Konst，Kimberly Tureck. Differences in communication skills in toddlers diagnosed with Autism Spectrum Disorder according to the DSM-IV-TR and the DSM-5[J]. Research in Autism Spectrum Disorders，2014，82:. 

[10]Dagny Hauksdóttir，Niels Henrik Mortensen，Poul Erik Nielsen. Identified adjustability dimensions when generating a product specific requirements specification by requirements reuse[J]. Computers in Industry，2014，:.