民办幼儿园教师教学能力现状分析_开题报告

一、文献综述

国内研究现状

民办幼儿园已经成为我国学前教育办学的主要力量。因此,民办学前教育的质量影响着整个学前教育事业的发展。幼儿教师的教学能力是影响其教学质量和教学效果的关键性因素。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。所以幼儿教育显得极其重要。民办幼儿园的教育是幼儿教育中不可缺少的组成部分。而幼儿教育离不开教师，幼儿教师是幼儿与幼儿教育之间的桥梁，教师的专业素质的高低直接影响着孩子受教育的质量优劣，教师用正确的教育观、儿童观和自身丰富的文化知识与教学的技能技巧给幼儿一个良好的教育教学。综合近期我国有关的研究文献来看，主要存在以下观点：

民办幼儿园教师的教育理论知识不扎实，根据民办幼儿园教师专业知识的学习情况的调查结果如下：通过问题“您学过哪些幼儿教育理论知识？”的结果显示，83.5%的幼儿教师学过学前教育学，68.93%的幼儿教师学过幼儿发展心理学，67.96%的幼儿教师学过幼儿健康教育。而对其他的专业知识的学习状况却很不乐观，如对学前教育评价、学前教育研究方法等专业基础理论知识的学习没超过50%。民办幼儿园教师在教育教学过程中对专业知识的使用情况是，有49.51%的幼儿教师选择知道专业知识但不知道如何运用。这说明民办幼儿园教师的专业知识的学习状况与运用情况不乐观。究其原因是大部分的民办幼师以中专学历为主，在学校的培养计划中专业知识学习的课时较少，种类较贫乏。大中专学校对幼儿教师的培养更大的程度侧重对教师的五项技能的培养，而忽视了培养幼儿教师的专业知识水平。 

教师的教育实践经验不足，大部分幼儿教师是经验较少的年轻教师。大多数教师步入幼儿园的工作时间不长，很多还处于把所学的理论知识运用到实践的阶段。因此，民办幼儿园教师自身职业的专业性不足，教育理论知识较为匮乏，民办幼儿园教师的专业性与素质得不到社会的认同。

（二）国外研究现状

1、关于幼儿园教师教学能力的要求。1.美国、澳大利亚对幼儿园教师全纳教育能力培养。1995年，美国特殊儿童委员会（简称CEC）制定了《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》，从“道德标准和职业行为规范”“专业训练标准”“特殊教育者知识与能力”三方面规定了从事残障儿童教育事业的教师职前教育的基本内容。专门就改善处境不利儿童状况和提高教师素质作了重要规定，提出“高质量教育需要高素质教师”，重视教师职前全纳教育能力培养。    

2.澳大利亚的教师职前培养主要在综合型大学教育学院进行，由各学科的普通教育专业和特殊教育专业联合承担。澳大利亚特别重视职前教师的教育实习，“教育实习”它对职前教师的成长起着关键作用，有效的教育实习将养成教师的专业能力，使教师反思教育教学理论，促使教育理论与教育实践相结合，实现从职前教师到专业教师的角色转换。

3.英国政府把不断提升幼儿教师素质，使幼儿教师变得更加“卓越”作为追求的目标。为此，英国政府不断完善EYPS，对幼儿教师的入职要求也在逐步的提高，要进行EYPS的培训、认证，申请者必须是本科生、研究生或准本科生、准研究生。对幼儿教师学历的高要求，从一定程度上保证了教师的基本素质。此外，英国还把“学前儿童的发展适宜性”作为完善幼儿教师培养的核心理念，要求幼儿教师应理解、掌握不同年龄阶段儿童的学科知识和教学技能，将具有一定的0－20个月、16－36个月、30－60个月学前教育的实践经验作为提升教师资格的重要途径。EYPS作为一种新的行业标准，对幼儿教师的专业品性、专业知识和技能等提出了要求，为幼儿教师的专业发展提供了基本参考依据。EYPS详细描述了候选人由非专业人员到专业人员的过程中各阶段应具备的素质，如在培训开始前要求候选人达到基本的成绩、学历和身心素质等要求，而在培训结束后则要求其达到合格幼儿教师专业标准等。这些都反映出英国政府对幼儿教师内在专业特性提升的要求及对学前教育质量的追求。

综上所述，教师应加强自身专业性的学习与素质的提高,不断提高教育教学能力,让我们的教育教学更有质量，使自己真正成为一名合格的幼儿教师。

二、^范文提纲

研究对象与方法

（一）研究对象

（二）研究方法

二、调查结查与分析

（一）幼儿教师教学设计能力方面

（二）幼儿教师教学实施能力方面

三、民办幼儿园教师的教学能力的现状与分析

(一)未执业先上岗

(二)职业能力较弱，教学方法欠缺

(三)流动性较大

四、民办幼儿园教师的教学能力的途径

（一）加强教育培训，提高教师素质 

（二）勇于反思，做个研究型教师 

（三）采用多种形式，促进理论与实践的统一

（四）完善幼儿园教师上岗考核制度

（五）教育管理部门定期组织民办幼儿园教师的培训

（六）转变教师职业观念，提高教师福利待遇

三、参考文献

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