浅谈幼教青年教师教学反思能力的培养策略-开题报告

【文献综述】

教学反思是教师在先进教学理论的指导下以自己的教学活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。只有不断的去反省，去探索，才能不断更新教学观念，因此进行教学反思，是提高教师素质最有效的途径，对教师的专业发展和自我成长至关重要。而青年教师由于教学经验不足,教学能力欠缺,教学反思对于促进青年教师的发展有积极的推动作用,它与实施教学过程同样重要,是提高青年教师教学能力的重要方法，因此培养幼教青年教师教学后反思能力尤为重要。

本课题国内研究现状述评、选题意义和研究价值 

教育的发展离不开教师，教育质量优劣的关键也在教师。提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师培训更倾向于把教师当作学习的主体,在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小学教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。

在很长的一段历史时期内，教师都是以“经验型教师”的形象出现的。教师在很大程度上扮演着学习材料传递者的角色，在教学过程中采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情境性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注。所谓的“填鸭式”“灌输式”教学是经验型教师最得心应手的教学方法，但后果是学生个性和想象力的抹杀，学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。独白多于互动，说教多于对话，这是经验型教师主导讲坛的必然结果。

学校发展迫切需要提升教师的水平。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。要想建设一支结构合理、素质高、能力强、业务精的教师队伍，迫切需要提升教师的各种水平。我校在最近三年中发展迅速，整体办学水平不断提升，但如何继续保持上升趋势，我们认为只有加强教师的专业化培养。学校现有专任教师120名，其中90%为40岁以下青年教师，他们中最短教龄为1年，最长教龄为18年，具有一定的专业理论基础和实践经验，但仅凭自己有限的经验进行了简单重复的教学实践，成为经验型的教师，青年中拔尖教师缺乏，如何培养他们成为校、区、市学科带头人、骨干教师，成为我校师资队伍建设当务之急。由此，我们想以“反思型教师培养”为抓手，加速队伍的建设。真正地实现由经验型教师到科研型、智慧型教师的转化。

提高教师的专业化水平已成为世界教育发展的共同趋势。教师的专业发展已成为一个终身过程，教师的培训更倾向于把教师当作学习的主体、以反思和样本培训为特点的在岗进修。在实践中进行反思培训成为目前教师教育的主要途径。从我国中小学幼教育改革发展来看，时代对教师提出了从传统的传授知识型教师向研究型专业化教师发展的要求。而教师要成为研究型教师，就必须不断反思自己的教学工作，不断提高自己的教学水平。  2010年，中共中央、国务院印发了《国家中长期教育革新和发展规划纲要（2010-2020年）》，在文件中，明确提出，要建设高素质的教师队伍。教师提高自身素质的重要途径就是针对自己的教学活动进行反思。早在1933年杜威明确提出了反思性教学思想，标志着对教学主体地位认识的一次飞跃，它指明了处于教学实践中的人应该审视教学过程、反思自身教学行为的合理性程度。  20世纪80年代以来，在欧美等西方国家兴起了一种新的教师教育模式——反思型教师教育模式，而且，这一模式正日益成为国际教师教育主流。提高教师队伍的整体素质，首先要建设反思型的教师队伍，教师要建立科学的现代教学理念、改善教学行为、提升教学质量，必须提高教学反思能力。所以，加强和提高教师反思能力是提高教师队伍素质的最有效方法之一。  研究价值：教学反思能力培养研究如能顺利开展并获得成功，它可以使教师不受时间和空间的限制，随时随地形成反思意识，提高对教学过程中问题的敏感度，养成一种对教学的自觉反思行为习惯，冲破经验束缚，常教常新，从而使自己从“经验型”教师走向“学者型”教师，因而其研究价值是相当大的。

本课题国外研究现状叙述

20世纪80年代以来，强调培养教师反思能力的教育思潮首先在美国、加拿大、英国、澳大利亚等国的教师教育界兴起，进而波及并影响到世界范围内的教师教育。反思型教师观是针对技术型教师观和能力本位教师教育模式的弊端而提出的一种观点。在技术理性主义的观点下，教师基本上承担技术人员的角色，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。但是，我们知道教育实践不可能被简化成简单的技术控制过程，教师不可能仅仅是一个技术操作工人，而应该是学者、研究者，应该具有反思能力。　　从历史上看，虽然洛克、斯宾诺萨等都曾对反思或反省做过论述，但是将反思的理论首先应用于教学当推美国实用主义教育家John．Dewey。1933年，John．Dewey在其著作《Howwethink)中，对反思做了界定：“对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考”。杜威所提出的反省性思维的概念，对促进教师的职业发展提供了非常有益的思路。　　关于“反思”的内涵，各国学者都进行了大量研究，由于其研究角度不同，提出了不同的看法。例如：Schon把反思看作是分析、解决那些复杂、模糊问题时的一种相互的、解释性的技能练习，反思性教学要依赖于实施者的评价系统(appreciationsystem)(如价值观、知识水平和教学经验等)：Villar(1994)认为反思是教学主体的自我解剖过程，“反思型教学是教师借助于发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程”；Goodman(1984)，Ross(1987，1989)，zeichner＆Liston(1987)，Korthagen(1993)认为，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度等等。

三、本课题的研究目标、研究内容、主要观点 

目标：  

（1）通过研究，形成培养教师反思能力的有效策略和模式，促进对教学反思的深入研究，解决教师反思中存在的问题  

（2）通过教师反思的行动研究，培养教师的科研能力，转变教师的教学观念，提高教师的教学水平。

（3）通过对教师教学反思的指导，提高校本培训的实效性，形成教学管理的校本培训策略。

研究内容：  

教师反思的基本步骤  2.教师自主反思的基本方法  3.培养教师反思能力的策略（重点） 4.教师反思的评价方法与步骤 

主要观点：  

在教育教学实践中教师是实施素质教育改革的中坚力量。任何先进的教育理念与设计完善的教改方案只有借助教师才能实现其价值。  开展《教师反思能力培养研究》是从学校实际需要出发，以解决实际工作中的问题和提高教师水平为主要任务。通过研究，使参与课题者增强反思能力、促进教师自主发展。  通过课题研究，引导广大教师形成一种不断思考、不断创新，不断进步的思维方式与职业生活习惯，在工作中体验生命的意义，实现个人、教学、研究的真正融合。

四、教师反思力对幼教青年教师专业成长的意义

教师的反思力是教师在职业活动中，把自我作为意识的对象，以及在教育教学过程中，将教育教学活动本身作为意识的对象，不断对自我及教学进行积极主动的评价、反馈、控制和调节的能力。《纲要》、《指南》的教育评价内容也凸显了反思性教学的理念：“评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。”

（一）教学反思是促进幼儿教师专业成长的有效途径

幼儿教师不能仅仅只满足于自己获得的经验，而应该对经验进行深刻的理性思考，以对后续的教学行为产生积极的影响。这样就不会永远停留在一个教学水准上，从而使自己的专业水平不断成长。随着新课程改革的逐步深入，幼儿教师的专业化发展越来越受到人们的关注，专家引领与各级培训固然必不可少，但幼儿教师开展自我的行动性研究却是内在的、自发的行为，而诱发教师行为研究的“催化剂”则是教学实践和学习交流中引动的教学反思，对教学中具体问题的直觉反思是平时养成的反思习惯的基础。

（二）教学反思有利于新课程理念的落实

作为课程的实施者，应及时更新自己的教育教学观念，改变自己的教育教学行为。新课程倡导的新理念通过培训、落实和实践，已取得了应有的成效。但在目前，相当一部分的老师仍存在“穿新鞋走老路”的现象，这些倡导的理念为何不能转化成教师的教学行为呢？原因就在于部分幼儿教师仍依赖过去传统的教学经验。怎样才能使这些倡导的理念真正成为教师实践中采用的知识理论呢？幼儿教师首先应该反思自己的教学理念，经常进行教育理论的学习。只有这样，才能树立起以幼儿发展为本的观念，充分发掘教学的育人功能，促进幼儿在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等诸方面的全面发展，同时关注幼儿的个体差异，做幼儿个性健康的促进者，使每个幼儿都得到最大可能的发展，使新课改理念落到实处。

（三）提高教师自身素质，促使经验型教师向研究型教师的转变

幼儿教师提高自身素质有许多途径，比如观摩优秀教师的教学、开展教研活动、集体讨论等，但更直接、更有效的方法是进行教学反思。对自己的教学行为进行反思即对自己的教学观念、教学原则、教学方法、教学手段等进行解析，自觉主动地进行自我批评，与优秀教师对照，找出差距，弥补不足，努力超越自我，不断提高自身素质，有力地推动自己走向成熟。

【^范文提纲】

一、了解教师——随堂听课

通过此举，分析青年教师的能力，将其进行分类：

1、懵懂期教师：

2、萌芽期教师

3、学步期教师：

二、帮助教师——设计反思格式

（一）预设目标

（二）创设不同的教学反思书写格式

1、寻找亮点式：

2、寻找亮点和不足式：

3、随教案各个环节书写式：

（三）教学反思书写的宗旨

三、考核教师——教师手拉手，共同进步

【参考文献】

[1]王笑梅.关于青年教师成长规律的研究[J] .教育探索,2003(3) 

[2]潘心治.青年教师培养要做到四个并重[J]. 山东教育, 2008(35) 

[3]徐吉志.谈新课程背景下青年教师的培养策略[J]. 基础教育参考, 2005(4) 

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