中班幼儿角色游戏中教师介入现状的研究_开题报告

一、文献综述

幼儿在幼儿园生活中，非常喜欢游戏，在教师征求幼儿意见的过程中，幼儿回答更多的也是玩游戏。而在相关研究中证明，角色游戏对于幼儿的发展具有非常大的促进效果，从社会性的发展来讲，角色游戏会使幼儿提前感知不同角色的含义，并且可以使其与同伴进行合作，在进行游戏的过程中，幼儿也需要与他人进行语言交流，所以对其语言能力也是一种锻炼作用，对于幼儿有多方面的促进效果。在角色游戏中，如果教师没有对幼儿进行指导，其所能发挥的效果就会降低很多，在有关研究中证明，成年人参与到游戏之中可以更好的提高儿童的游戏能力，所以教师在角色游戏中的介入具有非常重要的意义，而如果教师的介入时机不对不仅不能起到促进效果，甚至会起到反效果。所以需要就角色游戏中教师介入的相关内容进行更深入的研究。

（一）关于角色游戏的文献综述

角色游戏是幼儿最典型与最重要的游戏类型之一，对于幼儿在这一阶段的学习与生活具有非常重要的意义。小班幼儿具有非常强的模仿能力，其在这一游戏的过程中可以不断地模仿成年人，创造性的体现出真实生活中的内容，对于幼儿的语言与社交等方面都可以起到非常大的帮助。张华[1]研究认为在角色游戏之中所涉及的主题会非常的广泛，对于社会中的事物都可以起到一定的反应性，可以使幼儿在游戏的过程中体会到真实生活中的内容。张晴[2]研究认为在角色游戏中具有计划性与目的性可以帮助幼儿体现独立能力与合作意识，在幼儿进行角色游戏之前，教师需要让幼儿对自身想要扮演的角色进行思考，因为幼儿对于重复进行单一的游戏内容并不满足，并且喜欢将最近发生在身边的事情在游戏中体现，所以教师需要给幼儿这个机会，使其在这一过程中获得更好的发展。

（二）关于教师介入幼儿角色游戏的文献综述

幼儿角色游戏中教师的介入的行为也叫做游戏干预，教师通过直接的介入，进入幼儿游戏中的行为。吴咏[3]研究过程中分为外在干预与内在干预两方面，外在干预是教师没有直接参与到游戏中的干预行为，使自身处于外在角色之中。有关学者认为，介入并不是教师在幼儿游戏时间中所有的行为，其不能代表教师对游戏的无意干预，也不能代表教师对游戏的指导，介入不仅需要考虑目标也要考虑幼儿自身的意愿。郭曼曼[4]通过对有关内容分析之后，将介入定义为教师参与到游戏中的行为，主要包括教师主动参与其中与幼儿求助参与其中的行为。而不当介入的判定标准是教师介入是否可以为幼儿的游戏起到一定的帮助，是否满足幼儿的游戏意愿。

（三）关于幼儿角色游戏中教师介入现状与问题的文献综述

有关学者在对教师的介入行为进行认真观察之后，提出了相关的观点，主要内容如下。

黄慧妍[5]在文章中提出，在进行游戏的过程中，教师因为自身的乐趣对游戏进行干扰，或者是重复的讲解规则与指导相关的概念，都会形成对幼儿游戏的中断与掌控，对于幼儿角色游戏来讲会起到严重的负面效果，对幼儿的发展来讲不能起到帮助。

林静[6]提出，在出现幼儿并没有投入到游戏想象中、幼儿在想象的过程中不断地重复自身已经玩过的情景或者是游戏不能继续延续下去、幼儿不能与同伴一同进入到游戏中时，教师可以介入其中。

宋燕[7]在文章中指出，确定良好的介入时机是对教师智慧的一种考量，如果介入时间过早，幼儿就不能通过自身独立解决有关问题，而介入时间过晚就会使介入不能起到良好的效果，所以教师必须有效地确定介入时机，在观察到幼儿出现问题之后也不能急于介入其中，而是为幼儿提供多一些的机会，使其可以自行找到解决的办法。

杨阳[8]在文章中指出，虽然当前在教师介入中还存在较多的争议，但是教师介入还是不可避免的问题，而更重要的是怎样提高教师介入的质量。其指出，教师介入需要在幼儿游戏出现问题之后，教师可以适当的帮助幼儿推进游戏的进展，使游戏可以顺利的进行。如果教师在介入时自身情绪不佳，则不宜介入到游戏之中。

王丽萍[9]在研究中提出，教师当前在介入到游戏中的方式主要有三种，第一种是将自身作为主要的媒介，通过旁观者与游戏者的身份进入到游戏之中。第二种是将材料作为主要的媒介第三种是将幼儿的伙伴作为媒介，介入的方式则有两个主要的种类，第一种是语言的方式，例如对场景的描述等，还有一种是非语言方式，例如面部表情与动作等。

李丹恒[10]则在研究中就教师介入到游戏之中的程序进行了划分，其提出，首先教师需要观察并对幼儿的兴趣与技巧进行分析，第二点是需要投入参与，第三点是从游戏中脱离并再次进行观察 。教师在这一过程中可以通过平行的身份介入其中，或者是交叉介入等方式，更好的参与到幼儿的游戏之中，借此提高自身对游戏指导的效果。

黄晓莉[11]在研究中提出，在出现以下几种情况时教师可以介入其中。第一种情况是幼儿没有进入到游戏情景之中。第二种是幼儿不能与其他同伴移动进行游戏。第三种是游戏在游戏之中多次重复自身玩过的情节，或者是游戏展开存在问题时。

罗洁颖[12]则在文章中提出，除了上述情况还可以在以下情况介入其中 。第一种是幼儿缺少游戏材料，造成游戏很难进行下去。第二种是幼儿在游戏技能方面存在较大的困难。第三种是在游戏出现负面行为效应时可以参与其中。

张静[13]在研究中提出，如果幼儿在进行游戏的过程中没有经过成人的指导，其就会处于游离的状态，使幼儿的游戏效果不能有效地发挥，而通过幼儿角色游戏则可以帮助其更好的发挥游戏效果，使幼儿可以获得更好的成长，提高游戏所体现出的实际效果。

张星宇[14]在自身的研究中提出，教师是互动行为的主要发起者，其在发起互动之后幼儿会有比较高的接受比例，而如果幼儿发起了互动，则教师的接受的比例却并不是非常高。教师在互动中会体现出明显的特征。例如，互动行为主要的原因具有非常浓厚的事务性因素，而非对称相倚性互动的内容主要是为了向幼儿传递相关的知识与技能，或者是维护现有的规则与规范，使互动行为具有高控制、高约束与高服从性。儿童与教师的交往在教学活动之中主要体现为非确定性交往，在游戏活动中则主要是确定性交往，而在游戏活动之外的情景之中，儿童与教师的交往都是被动性交往。

二、^范文提纲

一、研究缘起

二、相关概念和理论综述

（一）角色游戏和介入

（二）国内外文献综述

三、研究说明

（一）研究对象

（二）研究方法

（三）研究结果和分析

1.教师介入幼儿角色游戏的动机分析

2.教师介入幼儿角色游戏的过程分析

3.教师介入幼儿角色游戏的结果分析

四、结论及建议

（一）介入前进行充分观察

（二）明确自身的介入动机

（三）选择适宜的介入方法

（四）介入后进行观察和反思

三、参考文献

[1]张华.“自创”角色游戏与幼儿主体性培养的实践探索[J].现代教育,2017(03):27-28.

[2]张晴.小班幼儿开展自主游戏评价略见[J].读与写(教育教学刊),2017,14(02):261.

[3]吴咏.通过创设角色游戏环境促进小班幼儿社会性的发展[J].基础教育研究,2017(03):87-88.

[4]郭曼曼,张晴.教师介入幼儿游戏的研究现状与趋势[J].宁波教育学院学报,2017,19(01):113-115.

[5]黄慧妍.教师在幼儿角色游戏中的指导策略研究[J].广州广播电视大学学报,2017,17(06):26-29.

[6]林静.浅谈角色游戏对幼儿语言发展的促进作用[J].文化创新比较研究,2017,1(34):48+53.

[7]宋燕,衡芳.幼儿园角色游戏区材料投放的有效策略[J].开封教育学院学报,2017,37(11):204-205.

[8]杨阳.刍议在游戏活动中幼儿角色游戏的重要性[J].文化创新比较研究,2017,1(31):115+117.

[9]王丽萍.大班幼儿合作交往行为的引导和培养——以角色游戏为例[J].读与写(教育教学刊),2017,14(10):225.

[10]李丹恒.国内幼儿角色游戏研究述评——基于2001-2017年CNKI数据库文献内容分析[J].华中师范大学研究生学报,2017,24(03):120-125.

[11]黄晓莉.以角色游戏促进幼儿的社会性发展[J].漳州职业技术学院学报,2017,19(03):71-75.

[12]罗洁颖.幼儿角色游戏教师介入现状探析[J].科教文汇(上旬刊),2017(05):91-92.

[13]张静.在游戏中体会生活在生活中启发游戏[J].读与写(教育教学刊),2017,14(04):264.

[14]张星宇.教师评价对幼儿角色游戏的促进作用[J].读与写(教育教学刊),2017,14(04):269.