大班幼儿早期阅读能力提高策略研究_开题报告

文献综述

选题的背景与意义

    婴幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以，在一定的条件下，即使年龄很小的孩子，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。 

在现实的生活中，孩子们早期阅读活动并没有引起家庭的重视，一部分家长认为对2——3岁婴幼儿开展阅读还来说太早了，那是上学以后的事；另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字，因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习，如何指导家长结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点，给予孩子们科学合理的早期阅读的指导，就成为了我们的研究任务。

大班幼儿正处于一个“读物”的年龄阶段并已具备一定的学习经验和阅读经验，但幼儿不明白什么时候可以提出问题以及为什么要提出问题。当教师开始引导幼儿尝试提出一个问题时，幼儿很可能不明白教师为什么这样做。幼儿往往只会想出一个自己的想法。

“提出问题”不仅仅指带有问号的一般性问题，而是特指那些可以引起思考和探究的日常生活中的问题。提出问题的能力是指从外界众多的信息源中，阐明自己所发现的。

拟解决的关键问题

幼儿何时开始注意文字与符号

怎样提升幼儿的阅读能力

在平时阅读活动中怎样增加幼儿的阅读兴趣

怎样发现幼儿早期阅读的特点

 设计游戏方式，引导幼儿体验阅读的快乐

（三）国内研究现状

20世纪80年代，社会开始广泛关注家庭早期阅读教育。联合国教科文组织在20世纪80年代提出了“走向阅读社会”的号召，号召社会上每个人都要使读书成为自己生活的一部分。在国际社会的影响下，我国也开始研究家庭早期阅读，我国为了在全社会推广早期阅读教育，使广大的幼儿家长重视家庭早期阅读的开展，2007年提出了儿童阅读日，将其定在每年的4月2日。不同年龄阶段幼儿的身心发展水平不一样。目前我国关于家庭早期阅读的理论研究比较丰富。近年来，随着教育改革的不断发展和深入，幼儿早期阅读时提出问题能力的培养已成为国内外教育人士关注的重点，众多研究表明，3-6岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时候养成良好的阅读习惯，养成主动提出问题的阅读习惯，可以提高幼儿的理解能力以及表达能力，为幼儿终身学习奠定坚实的基础。

（四）国外研究现状

     最早提出对话阅读理论的是前苏联的米哈依尔巴赫金，该理论在各国的阅读活动指导中获得广泛认可和使用，该理论的前提是尊重个体，教师和学生以对话的方式交流，在已有经验的基础上对阅读内容有更深的理解，并且形成自己新的经验。传统的教学模式是从上至下，以教师指导为中心的方式，更多的是教师灌输式的教育，缺乏幼儿的主体性，而对话阅读理论改变了这种传统的阅读教育模式，教师与幼儿是平等的，更多的是幼儿与阅读内容的互动和对话，尊重其主体性，在这一自主的互动过程中，幼儿有更切身的体验，更注重幼儿间的互动。

    欧美的发达国家中，在儿童早期教育时期绘本是儿童首选读物，已有100多年发展历史。儿童审美的需要和心理特点都是绘本所能满足的，优秀的绘本带来让人长久的、持续的感觉，它既直观又形象，不分地域、语言、年龄，几乎没有差异性。美国教育改革主轴线是“阅读优先”。英国教育部发出了一个热召——“把儿童阅读教育进行到底”。日本政府开展了活动——“图书起跑线”。保持绘本阅读不仅能有效激发儿童阅读的兴趣，同时还能促进儿童的和谐发展。对儿童思维、表达、情感、审美等能力。

二、^范文提纲

一、文献综述

（一）国内研究现状

1、家庭早期阅读教育

2、幼儿早期阅读时提出问题能力的培养

（二）国外研究现状

1、在已有经验的基础上对阅读内容有更深的理解

2、尊重幼儿主体性

3、各国对幼儿早期阅读能力重视的号召

 二、对于提高幼儿早期阅读能力的实施策略

（一）趣味阅读，激发阅读兴趣

（二）多元体验，拓展想象空间

（三）尊重主体，支持幼儿阅读

（四）渐进指导，不同方式呈现

（五）创意阅读，助推大胆想象

三、提高大班幼儿早期阅读能力的成效与思考

（一）促进幼儿更为深远的发展

（二）在阅读中成长，在阅读中拓展想象力

（三）幼儿为主体，绘本等书籍为推动力

三、研究对象与方法

（一）研究对象

研究选取杭州一所幼儿园大班的30名幼儿为研究对象，主要了解家庭早期阅读存在的问题。

研究方法

文献法

通过书籍、报刊、网络等搜集有关家庭早期阅读方面的研究材料，然后对搜集到的文献资料进行阅读、分析和整理，了解家庭早期阅读的现状，以此作为理论基础，对目前家庭早期阅读的不足提出个人观点，并提出了家庭早期阅读的指导策略。通过著作、期刊、杂志等各种渠道，搜集早期幼儿阅读中与幼儿问题提出能力相关的资料书籍，吸收借鉴先进的理念，给研究以有力指导。

访谈法

通过对杭州一所幼儿园30名家长的访谈，分析该班幼儿家庭早期阅读存在的问题及原因，并进行归纳和分析总结，在此基础上找到有效指导家庭早期阅读的特点。

案例分析法

本文通过列举杭州一所幼儿园一个大班家庭早期阅读的相关案例。分析该班家庭早期阅读存在的问题及原因，并根据具体情况具体的案例分析，通过事实与分析相结合的方法对本文中的相关论述进一步说明，使研究中的观点更清晰明朗，更具有说服力。

比较研究法

本研究将对早期阅读中幼儿不同形式的问题提出做出比较总结，并进一步得出相关结论。

行动研究法

结合自己的实习经历，在下学期的实习过程中定期做出总结，将在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行总结提高。

研究步骤与进度安排

首先观察幼儿在园一个月时的表现

再次观察幼儿所提出的问题，并及时进行记录，大约一周的时间

对于幼儿进行家庭与在园内的合作，进行对家长的访问

五、参考文献

著作：

孙瑞雪.爱和自由[M].北京：中国妇女出版社.2018

苏珊施蒂费尔曼.陪伴式成长[M].北京：鹭江出版社.2016

卢志丹.把话说到孩子心里去[M].北京：现代出版社.2017

王春燕.学前教育学[M]北京：高等教育出版社.2012

肯尼斯格雷厄姆.柳林风声[M]北京：中国少年儿童出版社.2012

阿米琪斯.爱的教育[M].北京：中国画报出版社.2010

邓琼芳.读懂孩子的心[M].北京：北京工业大学出版社.2010

马宁.接纳的艺术[M].北京：广东教育出版社.2014

尹建莉.最美的教育最简单[M]：北京：作家出版社.2014

杨澜.幸福要回答[M]：江苏：江苏文艺出版社.2013