学前儿童归属感的培养及发展_开题报告

文献综述

    本文试图从国内外学者研究理论出发，来探讨学前儿童归属感的培养及习惯养成。

（一）国内研究现状

我国关于学校归属感的研究从已有文献来看，从2006年开始陆续有学者进行研究，起步较晚，但学校归属感已经引起国内学者的注意，越来越多的相关研究已陆续展开。

宋予（2010）建议构建和谐的师生关系，教师要尊重学生，关心学生的生活与学习，经常与学生交流，尤其是对班级中存在的一些弱势群体（如身患疾病或家庭贫困等）给予他们及时帮助与关爱，转变部分学生扭曲的思想，以便形成良好的同伴关系。

周念丽（2011）提出可以通过将幼儿照片放入设置的幼儿班集体中，这样幼儿一进园就知道自己是属于哪个班级，是和哪些同伴一起，迅速获得了安全感。

谢玉兰，阳泽（2012）认为教师可以针对刚开始彼此不熟悉的学生专门开展团体认识的活动，通过一些热身游戏，让学生轻松地相互认识与交流，这样为与同伴友好关系的建立做好铺垫。教师可以从抓学习风气；抓班级团结；抓课外活动来着手营造良好班级氛围，进而有效帮助学生找到归属感。

2012年我国教育部正式颁发关于《3-6岁儿童学习与发展指南》，在指南中提出：具有初步的归属感的各年龄段的典型表现中，使用最多的词是“喜欢”“感受”“愿意”，这说明幼儿归属感必须与幼儿社会学习潜移默化的特点相结合。正如冯晓霞教授在《指南》解读中提出：幼儿的归属感旺旺来自于他们对群体生活的直接感受与体验。

（二）国内研究现状

20世纪90年代初，心理学家正式提出了学校归属感的概念并对此展开了研究。“学校归属感”现成为了西方教育学领域和心理学领域的热门研究对象，并且至今也累积了丰硕的成果。

1996年新西兰教育部颁定的《学前课程》中将“归属”作为五大学习发展领域之一，并提出其基本目标为：“儿童和家庭以及更大范围的外部世界的联系得以确认并不断拓展；儿童知道有属于自己的一个地方，对日常生活和常规事情感到舒适；知道哪些是被许可的行为。”

2008年加拿大健康部和儿童与家庭部颁定了《早期学习框架》（在其《早期学习框架》中将“幸福健康与归属”（作为四大学习领域之一，并提出了学习目标和不同年龄阶段需要解决的问题是什么。

2009年爱尔兰全国课程与评估委员会颁定的《学习之旅：学前课程框架》

中明确提出将“认同与归属”作为儿童四大学习领域之一，并提出了具体的目标与学习目标。

（三）总结

综观己有文献，针对班级归属感的研究非常欠缺，而班级归属感的强弱影响着个体对学校、社会的归属，影响着个体人生价值与社会价值的形成。本研究试图置身于幼儿生活的微观系统中，展开对幼儿班级归属感培养的实践探索与研究。也就是说从当前学前儿童归属感存在的问题出发，来探讨培养的基本原则，及一些对策。

^范文提纲

摘要

一、引言

（一）问题提出

（二）研究综述

（三）概念界定

二、学前儿童归属感培养中的主要问题

对归属感理解不够深入

归属感培养观念与行为脱节

归属感培养方式过于单一

忽视学前儿童的积极参与

三、学前儿童归属感培养的基本原则

（一）主体性原则

（二）融洽教育原则

（三）个体差异原则

（四）活动内化原则

四、学前儿童归属感培养的进一步思考

（一）幼儿班级归属感培养的价值

（二）幼儿班级归属感培养的目标

（三）幼儿班级归属感培养的策略

（四）幼儿班级归属感培养的途径

五、结语

致谢

三、参考文献

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