幼儿园乡土课程资源在美术活动中运用研究——以杭州小天才幼儿园中班为例_开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

针对乡土课程资源在幼儿园教学中的应用，我国的一些学者均发表了自己的观点：

汪海英在查阅相关文献资料的基础上，针对乡土课程资源进行了一番详细的解释，她认为“乡土”并非一成不变的，而是一种动态的资源，它包含了一个区域的特点及其经验，它会随着一个人的成长及其居住环境的变化而变化[1]。

晏理则认为乡土课程资源的在课程中使用的一系列富有教育意义的内容，学校所处的区域内所具备的自然条件、人文以及社会经济等方面的内容，具体可以划分为生物、地理、历史、人文景观以及生活经验等有利于开展教学活动的因素[2]。

聂晓娜则以乡土课程资源的分类对其进行合理的划分，她按照组成的要素将其分为地理乡土课程资源以及人文乡土课程资源，此后又按照其存在的地域不同将其划分为城市乡土课程资源与农村乡土课程资源[3]。

而仲启云对上述看法表示赞同，并对其进行了补充，他以乡土课程资源的来源将其分为校内课程资源与校外课程资源，并根据其呈现的方式不同，又将其分为真实的乡土课程资源与虚拟的乡土课程资源[4]。

么娜则针对乡土课程资源的特点进行了详细的剖析，她认为不同地域的乡土课程资源具有不同的特点，比如我国山西地区的乡土课程资源具备了地域性、生活性及丰富性的特点；我国内蒙古地区的乡土课程资源则拥有天然性、可触性以及动态性等特征；而我国贵州地区的乡土课程资源则富含差异性、人文性以及自然生态性，不同地域的乡土资源，所呈现的内容也各不相同，彰显出了属于自己地域的特性[5]。

王怀兰则从幼儿园开发乡土资源课程的角度来阐述幼儿园乡土资源课程的价值，她提出了开发本土课程资源可以有效的丰富了幼儿园的课程，幼儿在学习的过程中全身心的投入到乡土课程的学习中，使幼儿园的课程得到了丰富和完善[6]。

（二）国外研究现状

乡土课程资源在国外的发展也是如火如荼，论其源头，则要追溯到18世纪的德国，而一些国外的学者也针对此发表了自己的看法：

Shi J Y指出了上个世纪80年代初，美国出台的相关规定中就明确了家、园对于幼儿教育的内在联系，她认为幼儿的生活要从以家庭为主，逐渐过渡到以社会经验为主，而幼儿教育课程同样也要利用其自身的优势，来加强家、园之间的密切联系，而充分的利用家庭与社区“取之不尽，用之不竭”的自然资源，可以有效的提升幼儿教育的质量[7]。

Jian-Lan L I也认为促进儿童发展，是家、园共同的责任，而国外的诸多国家也相继开展了一系列的主题活动，比如新加坡一些幼儿园制定了“家长助手方案”、日本一些幼儿园开展的“儿童玩具医院”活动，以及韩国一些大多数幼儿园开展的“流动故事站”等，类似的活动还有很多，这些主题活动的开展，都在一定程度上强调了幼儿园乡土课程资源的重要性[8]。

Yun Y S提出了幼儿园乡土课程资源开发的重要意义，她认为开发幼儿园的乡土课程资源完善了其课程的结构，增加了课程的可选择性，同时也促进了幼儿园与社会的衔接，扭转了长期以来过于关注抽象意义的教学，使家长及教师着眼于儿童的现实生活和成长的过程，其对于儿童的深信你发展至关重要[9]。

Yang X从幼儿的角度剖析了乡土课程资源，他提出了乡土文化是最佳的教育资源，同时，它也是儿童未来成长的重要纽带，这条纽带联系着幼儿的过去——现在—未来的成长，而将乡土资源纳入到幼儿园教学，则将其与儿童的生活紧密的联系在一起，有助于儿童在他们所熟悉的环境下实现更好的发展[10]。

Pang Y则深入的研究了幼儿园乡土课程资源自身的优势，她表示乡土资源有效的提升了幼儿的审美，幼儿园可以充分的利用其自身的优势来培养幼儿的文化素养，在日常的教学活动中，多做一些传统的乡土课程游戏，以此来激发学生的智力，并利用其来培养幼儿与乡土文化的感情，通过一系列的教学活动，来丰富幼儿的生活和学习。

二、^范文提纲

摘要

一 绪论

研究背景

研究目的及意义

研究方法

二、相关理论概述

（一）乡土课程资源

（二）国内外文献综述

1国内文献综述

2国外文献综述

杭州小天才幼儿园乡土课程资源应用美术活动的现状

课程资源的筛选

课程活动的形式

幼儿参与课堂活动的情况

杭州小天才幼儿园乡土课程资源应用美术活动过程中的问题

课程资源有待丰富

课程活动的形式单一

幼儿参与活动的兴趣较低

加强杭州小天才幼儿园乡土课程资源应用美术活动的策略

丰富课程的资源

开展多样化的课堂活动形式

激发幼儿参与活动的兴趣

结论

参考文献

三、参考文献

[1]汪海英. 农村乡土资源在幼儿园美术活动中的运用研究[J]. 学周刊, 2017(30):180-181.

[2]晏理, 李淑香. 乡土课程资源在美术活动中的应用现状调查研究——以张掖市农村幼儿园为例[J]. 考试周刊, 2018(8):161-162.

[3]聂晓娜, 胡双双. 乡土资源在幼儿园美术活动中的运用研究[J]. 知识文库, 2017(18).

[4]仲启云. 乡土资源在幼儿创意美术中的运用[J]. 教育实践与研究(C), 2015(4):41-43.

[5]么娜. 幼儿园乡土美术资源开发利用的现状研究[J]. 学园, 2013(2):88-89.

[6]王怀兰. 巧用乡土资源 乐享无限精彩——浅析农村幼儿园多元化美术教学的实践研究[J]. 动漫界, 2015(36):84-86.

[7]Shi J Y. Development o Features o Inheritance——On the Value of Curriculum Construction in Xiangyang Native Kindergartens[J]. Journal of Xiangyang Vocational & Technical College, 2013.

[8]Jian-Lan L I, Education S O, University S. Study of Integrating Local Folk Dance in Ethnic Minority Areas into the Practice of Kindergarten Curriculum——A Case Study of Nu Minority Dance[J]. Teli Journal, 2016.

[9]Yun Y S, Kim K S. Cultural Awareness of Native English Teachers Who Work at Regular Kindergartens in Korea[J]. Communications in Computer & Information Science, 2012, 15(6):3557-3563.

[10]Yang X, Wang S. A case study on the development of kindergarten multicultural curriculum resources – kindergarten A in the Tujia Region, Southeast of Chong Qing[J].  2012.

[11]Pang Y, Zhang Z. A Survey of the Development and Utilization of Kindergarten-Based Curriculum Resources in Rural Kindergartens[J]. Journal of Zibo Normal College, 2014.