幼小”衔接现状分析及改进策略-开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

幼小衔接是指幼儿园和小学两个相邻教育阶段之间在教育上的互相连接。陈景凡学者认为这一时期恰好是学前儿童结束幼儿园生活、开始接受小学教育的初期，也是幼儿心理发展的一个转折期。 从20世纪90年代开始，幼小衔接问题便受到世界各国的普遍重视，并作为世界教育研究的重要课题之一。在我国，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

赵艳杰、吕晓两位学者认为当前幼小衔接之所以会出现问题，主要原因之一是家庭与学校间对于各阶段的教育目标、自身的角色等理念缺乏共识。每一位幼儿及其家庭、学校皆有其各自的文化，但对教育目标、教育发展与学习原则及对彼此的角色期望应该有共识。这种哲学上的一致性理念，是无法在一次家园联系中就能解决的，它必须通过长期家园合作来达成。

王慧学者认为《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。幼儿园教育不仅是小学等学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。在实践中体会到，幼儿教育阶段有其存在的合理性与必然性，有它自身的意义与价值。与小学阶段不同，但是向其发展的自然过渡，这就要建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活，不是仅靠幼儿园大班的培养，而是建立在整个幼儿阶段的良好教育基础之上，以及小学阶段对学生的适应性培养。幼小衔接的关键是要根据年龄特点遵循教育的自然规律；如果幼小衔接工作的结果是使幼儿园越来越小学化或者是使小学教育幼儿园化，都不是科学的教育，不利于儿童的终身发展。

（二）国外研究现状

日本学者木全晃子认为“幼小衔接”本身不再是目的, 而是成为促进儿童可持续发展的手段。日本“幼小衔接”的主要特点是：

1.追求共同的教育目标 

日本 1957 年颁布的《幼儿园教育要领》主张让幼儿园教育适应小学教育, 在相当程度上导致了幼儿园教育成为学校教育的提早开始; 而 1989年颁布的《幼儿园教育要领》又主张幼儿园教育应该有不同于学校教育的特点, 应该从分科教学走向综合教学, 而这又成为日本小学低年级“班级崩溃”的一个重要原因。上个世纪 90 年代末期以来,日本教育界对以往“幼小衔接”中存在的“非此即彼”问题进行了反思, 认为以往把幼儿园和小学当成两个追求不同教育目的的主体, 才会导致幼儿园教育“太放任”、“没有教育行为”, 而小学教育又“脱离儿童自身的生活”、“忽视儿童的主体性”。[7]现在, 日本教育界的很多著名人士都一致主张应该把幼儿园和小学看作是追求相同教育目的的共同体, 应该把“幼小衔接”的主要任务定位于具有共同目的的共同体携手做某件共同的事情——促进儿童的可持续性发展。

2.建立平等的合作关系

长期以来, 幼儿园和小学的关系是不对等的,幼儿园似乎总是“低人一等”。例如, “幼小衔接”的目的常常被说成是“怎样让幼儿做好入小学的准备”; “幼小衔接”的内容一般总是幼儿园的幼儿去小学参观访问; “幼小衔接”中出现的问题似乎总被看作是幼儿园的责任, 最为典型的是, 孩子不能很好地适应小学学习生活总被认为是幼儿园教育的过错。近几年来, 随着人们认识到幼儿园和小学有着共同的教育目标, 日本幼儿园和小学之间逐渐建立起了互相学习、互相支持的合作伙伴关系。同时, 随着中小学教育改革越来越重视培养学生的综合实践能力, 日本幼儿园自上个世纪 80 年代末以来推行的综合实践活动受到了小学的关注,小学教师甚至希望能够向幼儿园教师学习如何设计和组织儿童的综合实践活动。可以说, 日本现在的“幼小衔接”不再是幼儿园提早进行学校教育活动, 而是幼儿园和小学为了追求共同的教育目标而进行的平等合作, 幼儿园和小学之间建立了平等的合作关系。

 3.开展经常性的交流与合作活动

　以往的“幼小衔接”活动常常是在幼儿园幼儿进入小学之前、由幼儿园组织的、每年一次的参观小学活动, “幼小衔接”并没有成为制度性的、可持续进行的活动。近几年来, 日本非常注意使幼儿园和小学的合作关系成为长期的和经常性的合作关系, 注意把幼儿园和小学之间这种长期的和经常性的合作关系落到教育活动的实处。[10] 在幼儿园和小学经常性的交流与合作实践中, 常见的有两种形式: 其一是“幼儿园和小学联合组织”所开展的各种交流和合作活动; 其二是幼儿园教师和小学教师有意识地增加交流和合作活动的频率。所谓“幼儿园和小学联合组织”是一个幼儿园和小学各派代表组建的定期沟通的委员会, 委员会的委员们共同讨论交流和合作计划以及具体的实施策略, 平等协商并友好解决双方合作中的困难。幼儿园教师和小学教师有意识地增加交流和合作活动的频率, 则使得双方教师之间和儿童之间获得了更多相互接触和相互交往的机会, 彼此之间的相互认识和相互理解得到了进一步增强。

我们通过研究我国幼小衔接现状 ，以及发达国家的解决幼小衔接问题给我们的启示以及对未来我国关于幼小衔接的问题，不仅能够帮助我们深刻地理解过去,而且能够帮助我们深刻地理解现在。现在随着越来越多的教育家开始关注幼小衔接这一块问题,使我们国家的幼小衔接问题逐步得到改善。 

二、^范文提纲

一、幼小衔接现状分析及改进策略研究的提出及研究意义

（一）幼小衔接现状分析及改进策略的研究意义

二、幼小衔接的研究对象与方法

（一）研究对象

（二）研究资料收集

（三）研究方法

三、幼小衔接现状分析

（一）幼小衔接现状之一：“重知识，轻能力”

（二）幼小衔接现状二：“重表面形式，轻实质链接”

（三）幼小衔接现状三：幼儿园单向行动，小学缺乏配合

（四）幼小衔接现状四：家庭教育理念陈旧，教育小学化倾向严重

四、研究的结果及分析

（一）教师没有重视幼儿整体性发展教育

（二）幼儿园为了迎合市场需要，忽略真正有效的幼小衔接

（三）小学忽视与幼儿园的配合，双方交流配合不够

（四）升学和选拔用人机制的社会大环境的影响

五、“幼小”衔接的改进策略

（一）转变教师及家长的观念，重视对幼儿的全面发展教育

（二）把衔接工作落到实处，从入园做起

（三）加强幼儿园与小学的合作，双方共同做好衔接工作

（四）加强“家，园”合作，重视家长工作

六、结语与展望

三、参考文献

（10篇以上）

著作：1.李敏谊，刘颖，崔淑婧：《国外近10年幼小衔接理论研究综述》[J].比较教育研究，2010，第五版

2.赵艳杰，吕 晓 ：《幼小课程衔接的理论基础探析》[J].学前课程研究,2007，第四期

3.陈景凡：《浅析我国幼小衔接中的问题与策略》[J].当代教育论坛，2008，第十一版

4.何远清：《教学做合一的幼小衔接策略及其实施》[J].教育导刊,2010，第七期

5.王慧：《浅谈幼儿园与小学的衔接工作》[J].上海教育科研,2007，第三期

6.常利芹：《促进幼儿的可持续发展-终身教育背景下的幼小衔接》[J].辽宁教育行政学报,2009，第三期

7.韩淑萍：《浅谈 “幼小衔接”—儿童入学适应能力培养》[J].山西煤炭管理干部学院学报,2006，第四期

8.张金梅：《幼小衔接在美国幼儿园》[J].早期教育,2007，第六期

9.杨敏：《法国解决 “幼小断层” 问题的措施述评》[J].当代学前教育,2009，第一期

10.霍力岩, 木全晃子：《日本“幼小衔接”热潮剖析》[J].比较教育研究 , 2006，第五版