浅谈幼儿园教育中的家园合作-开题报告

（一）国内研究现状

家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。幼儿园教育的有效实施依赖着幼儿园、家庭、社会的互相联系和配合。当前，幼儿园与家庭在幼儿教育中的重要性正逐渐被人们所认可，幼儿园也正在实践着家长工作，但无论从理论还是实践上，都还远远不够。就实践层面而言，尽管幼儿园都意识到家园合作的必要性，但很难真正落到实处，还存在一些问题。综合近期我国有关的研究文献来看，主要存在以下观点：

著名幼教专家陈鹤琴曾说：“幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面可以单独胜任的；必定要两个方面共同合作才能得到充分的功效。”一席话语，告诫我们家庭早期教育是其他教育无法替代的，家庭对幼儿教育的贡献量大于幼教机构，它对幼儿的发展，尤其是个性方面的发展，具有不可替代的作用。因此，要提高学前教育的质量，幼儿园和家庭二者必须同向、同步，形成教育合力，才能有效地促进幼儿的发展。家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到“家园共育”的目的，才能促进幼儿、家长、教师三大人群的共同成长，才能为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。

在旧的幼儿教育中，许多家长不能正确的认识自己的责任，把幼儿教育等同于幼儿园教育，把幼儿送入幼儿园就等同于把教育幼儿的主要责任送入了幼儿园，通常被动的配合幼儿教师的指导。而幼儿教师也是根据教育目标独自制定教育教学计划，不能及时的同家长沟通，及时的吸取家长优秀的经验和意见。教师与家长的教育思想与教育方法不同，在某些方面难以达成共识；家园合作中双方地位的不对等，表现为幼儿园教育为中心，教师指挥，要求家长配合，较少考虑家长的需要和想法，使家长在被动的地位等。

（二）国外研究现状

家校合作是教育改革的一个世界性趋势。加强幼儿园与家庭的合作正成为当前各国学前教育改革的重要组成部分。国外家园合作开展较早 ,体制也较为完备。家园合作源于18 世纪的美国，当时已有一些学生家长组成家长会，聚集在一起祷告讨论或研读圣经，目的在促进子女道德发展与宗教信仰。而真正强调家长教育权的家长参与则始于20 世纪60 年代，从那时开始，不少发达国家都开始关注和重视家庭与教育机构的合作并为家园合作提供了政策法规导向。

现代社会信息异常丰富，社会环境日趋复杂，要求幼儿园和家庭加强合作，共同为儿童营造一个良好的教育环境，以提高学前教育质量。美国、英国、德国、法国、俄罗斯、日本、芬兰、挪威等国家在家园合作方面采取了积极措施。美国从20世纪60年代中期起，广泛开展“开端教育计划”(The Head Start Project)，由政府出资向广大低收入家庭的3~5岁儿童提供教育、营养与保健服务。该计划强调家长对儿童的发展具有重要意义，要求受资助幼儿园必须积极帮助家长提高教育水平，组织家长参与儿童教育过程，以充分发挥家长的作用，形成家园密切合作，共同教育儿童的格局。此后，美国又颁布了一系列法规，进一步强调了家园合作的重要性。同时，英国于1988年颁布了《教育改革法》，规定学前教育机构的管理组织中要有家长代表，地方教育机构要为家长提供培训课程，以提高家长的教育水平。这从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提供了保证。

二、^范文提纲

一、幼儿园与家长对家园合作的内涵理解不够。

（一）实际开展的家园合作教育工作实效性不强。

1、家园合作不够深入，多停留在表面。

2、家园合作不够密切，两者常常脱节。

（二）幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法。

1、教育思想片面。

2、教育方法不当。

（三）幼儿教师的综合素质有待进一步提升。

1、幼儿教师在家园合作教育中的重要作用。

2、家园合作活动的组织。

二、实施家园合作的必要性。

（一）促进幼儿发展。

（二）形成教育的合力。

（三）时代发展的必要性 。

三、实施家园合作的对策。

（一）教师和家长要改变观念。

1、教师自身观念的转变。

2、更新家长的观念。

（二）开展丰富多彩的家园合作形式。

1、家长会。

2、家长开放日。

3、家长学校。

4、家长委员会。

5、家长参与学校的活动。

（三）提高教师专业素质。

1、掌握幼儿教育的理论。

2、熟悉并把握一套有效的指导家长正确教育孩子的方法。

三、参考文献

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