浅谈英文绘本对幼儿情绪管理和自控的教育影响-开题报告

　哈佛大学教授丹尼尔・戈尔曼指出，情绪管理能力包括五个方面：认识自身情绪的能力、妥善管理情绪的能力、自我激励的能力、认识他人情绪的能力、人际关系的管理能力。 

　3-6岁幼儿的情绪已初步发展，同样拥有一个丰富多彩的情绪世界。然而，幼儿如果不能很好地管理和调控自己的负面情绪，郁结的心情就会阻碍孩子积极健康的情绪发展，影响着他们正常的生活和学习。如何让孩子懂得表达自己的情绪，用正确的方法来宣泄、控制自己的负面情绪。对于3-6岁的幼儿来说，一定要借助外力的帮助，于是我们尝试着选择合适的优秀国外情绪主题绘本，进行针对性地引导。 

　

一、情绪对幼儿的影响 

　众多研究表明，情绪情感是幼儿心理发展的核心方面，在幼儿生活及成长的整个心理发展中具有重要的地位，对幼儿生存和发展的意义尤为重大。情绪情感分积极与消极两种，凡能引起愉快体验的，如兴趣、快乐、安全、自主、幽默、舒服等可称为积极情感。积极的情绪情感有助于幼儿智力发展，自我意识的形成及幼儿亲社会行为能力的产生，对幼儿的发展有着非常重要的意义。而那些能引起痛苦体验的，如生气、伤心、愤怒、恐惧等可称为消极情感。少量的消极痛苦的情感体验对情感发展有益而无害，少量的挫折感更能使幼儿产生想像和体验别人的痛苦感受，培养关爱和同情心，懂得给予和回报。因此要让幼儿经常处于愉快平衡的情绪之中，少受负面情绪的干扰，并能理解别人的情感和适度控制自己的情感，能使大脑的情感潜能得到充分全面的开发。

 

二、在情绪绘本教学中幼儿学会管理自己的情绪 

（一）什么是情绪主题绘本。 

　所谓主题是“作品呈现出来的中心思想，也是作品所要揭示的主要理念，更是作者所要表达的思想意识和情感”。形式活泼、内容丰富的绘本往往可以按照其创作主旨与故事内容的不同划分为各个主题类型，常见的绘本主题包括：引导幼儿学习面对死亡的生命教育、引导幼儿学习如何面对父母失和与单亲抚育的家庭教育、引导幼儿了解与珍惜友谊的品德教育、引导幼儿关爱家人的教育等。 

　　绘本《生气的亚瑟》，用一种灾难片似的夸张手法，极富创造力地呈现出主人公亚瑟生气的巨大威力。亚瑟因为妈妈不让他长时间看电视而生气，他的气引发了无数惨烈后果：台风肆虐，大海咆哮，天崩地裂，宇宙裂成碎片……然而到了最后，亚瑟躺在床上，努力地想自己生气的原因，却怎么也想不起来了。 

作者用独特的艺术手法，让亚瑟足足生了一本书的气，带领着读者把生气这件事看个仔细，坦诚面对和探索这种难以捉摸的情绪。作者将抽象的怒气具体化，运用形象的象征和隐喻，设计了由小到大的过程，从乌云密布到闪电雷雨、从台风四起到宇宙爆炸，使“气”成为可描述和感受的对象。幼儿阅读时和亚瑟一起经历了整个过程，他们和亚瑟一起把气发出来，发到底，从而明白了愤怒是怎样一种可怕的情绪，具有多么大的爆发力和破坏力，会对自己或别人造成伤害，因而要学会调节自己的情绪。

 

（二）学会识别和表达情绪。 

1.识别情绪 

　优秀的作品蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。利用“儿童情绪管理图画书”，我们设计将幼儿的情感体验贯穿于幼儿一日活动的各个环节中，让幼儿充分地感知各种情绪难过、生气、关心别人、喜爱自己等，用图画和贴切的语言传达给幼儿，并让幼儿学会表达这些情绪分别带来的是一种什么感受。形象生动、特点鲜明的精彩画面在幼儿间接学习与直接学习间建起有效的桥梁，幼儿在参与互动中受到情绪主题绘本象征性图景的影响，从而会愿意接受其中蕴含的立场，视角和情感态度。 

2.体验情绪。 

　绘本情景剧以绘本故事为基础，通过为幼儿提供一个相对完整的情境，结合音乐、场地布景构成的虚拟场景，给幼儿搭建一个表演、展示的平台。教师有必要组织幼儿通过语言、动作、表情等外显行为来表现作品中的主人公，让幼儿通过表演去亲身体验、理解各种情绪，并引导孩子学会用自己的话表达内心的情感、想法，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分融合，强调幼儿对读本内容的理解和阅读经验的积累、迁移、运用。 

　绘本剧情境体验式教学的核心在于激发幼儿的情感，学会像主人公那样试着表达，并调整自己的想法、做法，同时也促进幼儿口语表达能力的提高。 

（三）觉察和理解情绪 

　幼儿期的孩子情感采择能力较弱，表现为在与他人发生矛盾、争执时总是站在自己的角度，从自己的心情出发看问题，很少关注到他人会有不同的情绪，更无法理解不同情绪产生的原因。因此，我们在研读的基础上，有意截取了《我不想生气》中小兔子三个生气事件的画面来引导幼儿观察、分析、讨论，使之明白自己生气的时候，别人可能是什么样的情绪，为什么会这样等。幼儿只有理解不同情绪产生的原因，才能接受他人与自己不同的情绪反应。所以，当幼儿能够觉察不同人物的不同情绪时，教师就可以进一步引领幼儿思考其背后的原因，从而及时调整不良情绪。 

（四）学会控制和调节 

1.发现问题

　 幼儿思考问题主要从自身出发，一旦遇到与同伴争执、被成人批评或需要不能得到满足等情绪事件时，常常会大哭大闹，缺乏初步的情绪控制能力。为此，教师引导幼儿仔细观察画面，分析绘本中的各种行为是否合适？并说说自己的理由。在此基础上，讨论、分享控制和调节情绪的办法。 

2.应对措施

　　图画是幼儿情绪、潜意识的思想和情感的一面镜子。幼儿美术作品往往会显现出他们的情绪。在有了一定的生活经验和欣赏一定量的情绪主题绘本后，可以尝试在延伸活动中，让幼儿利用绘画的方式来表达情绪。如绘本“我很生气”教学后，引导幼儿说一说，在生活中会有哪些事情使你生气？生气时你会怎么做？并请小朋友画出来。小昊天在白纸上画了一个很高大，表情看起来很凶的大人，一旁有个小男生在哭泣，手上拿着玩具，地上看似像玩具的碎片。于是，老师走到他身旁蹲下身对他说：“这里发生了什么事？”他耷拉着小脸灰沉沉地说：“我把玩具弄坏了，奶奶就打我，我很生气！我只想看看里面有些什么。”听了这番话，心里顿生酸酸的感觉。我们成人往往会从自己的视角去看待问题、提出要求，忽略了幼儿的认知与感受，那何不让我们留点耐心，来读懂孩子的“心”。 

　　还可运用续编的形式进行绘画，这就需要有儿童调动自己的生活经验，回顾自己的情绪事件。通过这种形式，往往可以看到幼儿的情绪和情感发展，以便下一步有针对性地帮助幼儿进行心理早期干预，同时也便于指导家长树立正确的教育观念，营造和谐的家园教育环境，运用恰当的教育方法，促进孩子身心全面健康成长。 

三、绘本的魅力在于吸引和引导幼儿学会管理并控制情绪

　　幼儿在阅读图画书时与理性的成人相比，感性的幼儿更容易进入故事情景，他们与主人公一起在故事世界里漫游，体验各种或欢喜或悲伤的情感，经历各种或曲折或有趣的变化。所以幼儿总是争着当故事中的主人公，“我来当××，你来当××。”是幼儿尤其是女孩看图画故事书时最经常说的一句话。 

　　幼儿的思维特点决定他们总喜欢生活在想象的世界里，他们在故事所提供的美好世界中忘乎所以。在这里，他们用自己喜欢的方式来再现故事内容，如用假象角色表演，想象自己是“白雪公主”，是“彩色的乌鸦”，是“小熊维尼”，或者用假性动作来表演，甜甜屁股一颠一颠模仿蹦蹦跳跳的豌豆，涛涛用张牙舞爪的动作模仿恐龙。幼儿利用故事角色的形象、动作和语言，进行审美体验，因此，成人应帮助幼儿把他们的想象以可视的形式表现出来，如说故事、画故事、演故事、编故事等，这些活动既满足了幼儿的想象特点，又可进一步衍伸幼儿的想象空间，并进一步促进其思维能力的发展。 

　　鲁迅先生说过：“孩子是可以佩服的，他们常想到星月以外的境界，想到地面下的情形，想到花卉、昆虫的语言，他们想飞上太空，他们想潜入蚁穴……这就是孩子不同于成人的想象。”有一种教育，就像一场不着痕迹的奇妙的雨，你明明没有感觉出雨滴从何处飘来，但你已经浑身透湿，这就是绘本的魅力。让我们为幼儿插上想象的翅膀，让他们在阅读的世界里尽情翱翔！  

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参考文献：

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