相伴而行，并肩成长——“师徒结对”促进幼儿园教师专业成长-开题报告

一、文献综述

随着现代教育发展的需要，幼儿教师作为教师职业群体的重要组成部分，其专业技能发展已是现代幼儿教育的前提。有好的教师，才有好的教育，在幼儿园教育改革中，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼儿教师队伍既是提高幼儿园品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。

“师徒结对”，顾名思义，就是骨干教师与青年教师结成师徒，师傅对徒弟实施“传、帮、带”，指导和引领徒弟走上专业化的道路。师徒结对是一种充分利用学校优势资源，促进青年教师专业发展的有效途径。“师徒结对”为幼儿园的骨干教师人才培养提供了核心动力。

但在本园工作实践中发现，师徒结对活动出现了配对方式单一、指导方式单向、管理方式单调等一系列问题，具体表现为：首先，本园按照以往自培惯例，采取了“随意搭配”的形式，将不同教师搭配成为师徒，忽视师徒之间的性格差异和主观意愿，导致师徒之间的不默契、不配合；其次，师徒结对活动的指导方式一直停留在单向灌输的层面，利用导师权威的身份，一味简单的说教形式，缺少实践性；而且虽然制订师徒结对工作计划和实施方案，预设形式多样的师徒结对活动，但在后期开展实施总结时，却没有深入研究，导致师徒结对工作长期浮于表面，缺乏针对性与时效性。

师徒结对是建立在师傅和徒弟的互动合作的基础上的，针对这些问题，可以运用双向选择、互助发展、多元评价等调整措施和改善策略，逐步改善并提升“师徒结对”活动的质量，助推幼儿园骨干教师和青年教师的共同发展，高效落实了建设高素质教师队伍的目标。

二、研究的意义和目的

（一）研究的目的

本研究针对以往研究中仅仅关注“师徒结对“对徒弟专业发展意义之不足，试图从师徒双方专业发展的视角来审视现实中的“师徒结对”，发现其中导致问题产生的原因，从而提出促进师徒双方专业发展的“师徒结对”的实施策略。

（二）研究的内容

1. 分析“师徒结对”中师傅对徒弟专业成长的影响力。

2. 通过对“师徒结对”现有的不良问题的研究，策划相应的指导策略。

（三）研究的意义

幼儿园教师专业成长的研究已经成为教师教育研究领域中的核心专题。很多

研究者对教师专业知能、教师发展阶段、教师专业成长的影响因素以及教师专业

成的模式等进行了较为细致的研究。师徒结对是促进教师专业成长的一种模式，“师徒结对”教师教育模式是指采用青年教师与资深教师合作的形式 ，通过对资深教师教学实践的观察 、模仿和资深教师的具体指导，逐渐体悟职业的隐性经验与缄默知识，不断掌握专业技能和智慧的一种新教师培训方式。目前，在我国“师徒结对”制度是幼儿园里常用的教师培养模式之一。“师徒结对 ”制度一方面可以加大的促进青年教师的专业发展，是青年教师专业发展道路上不可或缺的途径之一。另一方面，“师徒结对”制度对老教师即“师傅”的专业发展也具有一定的存进作用。

三、研究的内容方法

（一）自愿配对，双向选择

1．教师根据自身专业情况分析，自由选择师徒结对。

2．通过关注、考察师徒的综合素质和能力分析，再次合理结对。

（二）优势互补，互助发展

1．严格遵循理论结合实践的原则，促师徒共同成长。

2．建立平等关系，各抒己见，共同进步。

3．关注各自优缺点，相互学习，共同提高。

（三）制度保障，多元评价

1．确立科学、规范的考核制度。

2．采取综合、多元评价策略。

四、研究的步骤和进度

（一）第一阶段 课题准备阶段：（2014年4月—2014年6月）

1. 进行前期测查和现状调研；

2. 开展“师徒结对”问卷调查；

3. 召开课题筹备会，拟定各类计划；

（二）第二阶段 研究实施阶段：(2016年6月一2017年6月)

1．召开报告会，启动课题研究；

2．对课题组成员及参研教师进行课题培训，修改提升研究方案；

3. 确定结对方案，有效推进研究进程；

4. 开展师、徒两方面培训；

5. 撰写阶段总结举行研究的阶段性成果汇报；

6. 开展各种活动，探索“师徒结对”的有效途径；

7. 课题组成员对话活动，安排课题研究实施的后期任务

（三）第三阶段 成果汇总阶段: (2017年7月-2017年12月)

1．收集整理有关资料，总结研究成果；

2．交流、展示研究成果，邀请专家指导；

3．召开课题研究总结会，丰富课题研究材料，撰写结题报告；

4．研究后反思，整理汇编成果集，成果推广。

三、参考文献

[1]傅道春.教师的成长与发展[M].北京：教育科学出版者，2001.

[2]教育部师范教育司.教师专业化理论与实践[M].北京:人民教育出版社，2003

[3] 杨志群.幼儿园“师徒结对”现状分析及改善策略[Z].《幼教博览》，2016（11）：24-26

[4]陈爱平.教师的人际关系[M]. 长春：东北师范大学出版社，2001

[5]张筱良. 新手幼儿教师的专业成长途径[J]. 学前教育研究, 2008(08)

[6]任学印.孙启林.教学指导：促进初任教师专业成长的有效途径[J].外国教育研究，2004(08)

[7] 池春燕.教师专业背景下的师徒制研究[D].华东师范大学硕士^范文(2007)

[8]秦红芳.手牵手肩并肩共成长---“师徒结对”促进教师专业成长的研究.《教育教学论坛》

[9] 徐丽华.吴文胜.教师的专业成长组织：教师协作学习共同体[J].教师教育研究，2005(09).

[10] 冯家传.优化师徒结对的实施策略[J].教学与管理，2006(10)

[11]邓涛.教师专业合作的理论与实践研究[D].东北师范大学,（2008）

[12]徐秀玲.生态学视野下幼儿教师专业发展研究[D].山东师范大学,（2008）