让爱成为教育的永恒法则-开题报告

  （一）国内研究现状

   我国向来提倡尊师爱幼。但历史上对教育爱的研究可以说是匮乏的。虽然早在春秋战国时期，孔子就已经认识到爱在教育中的重要性，也提出教育要“因材施教”，但都未能引起教育者对教育爱的重视。解放后，斯霞总结自身教育经验和体会对教育爱进行了一些初步的探索。她指出：“热爱教育工作，必须热爱学生，这是我们做好教育工作的前提，也是我们当教师的神圣职责。我们只有热爱学生，才能从内心迸发出一股强大的力量...”她同时认为教育爱体现在教师的日常生活之中。斯霞对教育爱的探索主要还是停留在对经验的概括和总结。未能在理论上对教育爱进行深入地探讨，也未从实践上去加以研究。这与她所处的时代背景有关，她提出的“母爱教育”是非常有价值的，但在当时却受到了批判。目前，教育爱正开始越来越受到广大学者和教育者的重视。说明人们已经开始注意到教育爱在教育中的重要性。一些人也在这方面做了探讨，但是，迄今为止，国内还没有关于教育爱较为全面系统的研究。台湾学者邓石岩较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先他强调教育爱的重要性。他提出:“爱是人类精神成长的沃土...在家庭和学校里，爱几乎是教育的全部教材。有了爱，环境再困苦，孩子还是会健全的成长;失去爱，即使是富裕的境遇，幼小的心灵仍不免枯萎。所以我说爱就是教育的力量...”其次，他认为教育爱的本质是帮助儿童真正成为他自己。他提出：“帮助学生依其根性发展成他自己，是教师最重要的职责...教师的爱表现在慧眼识英雄上，看出每一个孩子的特质，予以启发、教导和训练....”再次，他认为教育爱是无条件的。他说：“爱是一种帮助学生成长的能力。它的特质是给予所以爱是” 邓石岩主要是从活动的角度探讨了教育爱的内涵。他的研究是非常有价值的，有助于我们全面、深入地把握教育爱的内涵。

（二）国外研究现状    

  昆体良已明确认识到并强调教育爱的重要性。他指出(学生)和教师之间的亲密友谊，使他的教学工作不是出于完成任务，而是出于对学生的热爱。

   1.裴斯泰洛齐不仅强调教育爱的重要性，而且在教育实践中以身作则，充分体现了教育爱的精神。阿图尔•布律迈尔指出：“在裴斯泰洛齐身上散发着一种难以形容的爱。”

  2.正是这种“使所有人感动的炽热的爱”促使他在逆境中奋起，百折不挠，克服重重困难，以实践其教育理念。 昆体良、裴斯泰洛齐只是初步阐述了教育爱的一些思想，却没有对教育爱进行系统的研究。对教育爱较为全面和深入的研究要到后来学者了。凯兴斯坦纳较为系统地研究了教育爱的一些基本问题。首先，他认为爱并不与教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他认为爱是教师最基本的素质。他指出：“凡不能为爱他人而活着的人，就根本不可能成为真正的教育者。”

  3.再次，他将教育爱视为一些特质。这对于我们准确把握教育爱的内涵有巨大的启发与借鉴意义。最后，他已触及到了教育爱的本质问题。他在将教育爱视为一种情感的同时，也意识到了这种观念所蕴涵的一种潜在的危险，即有可能会出现“好心办坏事”或称“毒害性教育”的现象。他在强调教育者必须具备“对塑造具有个性的人的纯真的爱”的同时，也强调教育者必须“成功地实践这种爱的能力”。 凯兴斯坦纳关于教育爱的研究，特别是对于教育爱本质问题的触及影响了与其同时代及后来的学者的研究。这些学者经过深入研究，最终揭示了教育爱的本质。 斯普朗格明确认识到并揭示了教育爱的本质。斯普朗格是最提倡教育爱的人，并对教育爱进行了较为全面、深入地研究。首先，他强调教育爱的重要性，将其视为教育的“根”， 他认为，“人类最伟大的力量是爱”。

  4.其次，他认为教育爱的本质是教师帮助学生价值可能性的实现，即帮助其成为他自己。最后，他讨论了教育爱的特征。他认为教育爱有两个方面的特征，即消极方面与积极方面：消极方面：不籍爱以图发生作用。积极方面：并不意图促进别人的个别价值倾向，而是针对别人心灵的整个价值能力，使他所有的价值倾向发展。

  5.斯普朗格对于教育爱思想研究的进一步深化与发展作出了巨大的贡献。关于教育爱本质问题的探讨极大地加深了人们关于教育爱的认识并促进了教育爱思想研究的进一步深化与发展。 戈尔茨坦从实践层面较为系统地探讨了教育爱的一些基本问题。首先，她分析了关于教育爱的研究如此贫乏的原因。  　　1、人们认为，教育爱太明显了，以至于无需研究。

2、人们认为，教育爱太复杂了，以至于无法研究。  　3、这有其历史渊源。早在20世纪初期，儿童教师渴望被人视为专家。虽然照顾与爱非常好，但它们并不象科学知识那样令人印象深刻。 因此，“爱”的研究被忽视了。其次，她非常强调教育爱的重要性。她以“爱的三角理论。

为基础分析了教育爱的基本组成要素，即亲密、承诺与热情。当这三个要素全都具备了时，此时的爱便是一种“完美之爱”。戈尔茨坦通过具体的实验及结合自身的教育实践具体分析了爱在教育中的作用、教育爱的基本要素等问题。弥补了实践层面研究之不足，她的研究也为我们提供了非常有价值的研究资料与观点。

  (三)总结：通过对国内外有关教育爱思想主要研究的文献查阅，我们不难发现：首先，人们对教育爱的认识和研究是逐步深入和发展的。其次，人们对教育爱的研究经历了从理论到实践的过程。再次，人们对教育爱的认识和研究具有局限性，即受限于他们对爱的认识程度。最后在教育爱的研究方面，我们与国外还存在很大的差距。我国缺乏系统的研究，而国外已领先我们很大一截。

二、^范文提纲

一 爱的教育的含义

（一）教师对学生表现出真诚、全身心的、无保留的关心与热爱

（二）教师奉献的爱能够“提升学童价值”

二 爱的教育的实施途径

（一）家庭教育以爱为依托

（二）学校教育家庭化

三 裴斯泰洛齐爱的教育思想的启示

三、参考文献

[1]赵祥麟.外国教育家评传（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]阿.布律迈尔主编.《裴斯泰洛齐选集》(第一卷)[M].北京：教育科学出版社，1979.

[3]阿.布律迈尔主编.《裴斯泰洛齐选集》(第二卷)[M].北京：教育科学出版社，1996.

[4]罗炳之.外国教育史（上册）[M].南京：江苏教育出版社，1981.

[5]裴斯泰洛齐.裴斯泰洛齐教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]余中根.裴斯泰洛齐教育思想研究[M].云南:云南大学出版社,2009

[7]陈伙平.裴斯泰洛齐的教育爱及启示[J]西北第二民族学院学报2005（1）:116-119

[8]曾彬、卢清、杜学元.裴斯泰洛齐的教育爱对幼儿教育的启示[J]教育导刊2003（10）：8-11

[9]陈明霞.裴斯泰洛齐的人性化和心理学化[J]福建教育学院学报，2005（7):44-47.

[10]张焕庭.西方资产阶级教育论著选[M].北京:人民教育出版社，1979.