论幼教教师专业发展的现状问题和策略-开题报告

教育家罗兰·巴（RolandBarth）指出：“当幼教教师停止了进步，学生也就停止了进步。”所以幼教教师的专业成长脚步直接影响他所执教的教育群体。著名的美国心理学家马斯洛指出：“是什么样的角色就应该干什么样的事。我们把这种需要叫做自我实现。即希望发挥自己的潜能，实现自己的理想和抱负的需要，自我实现需要是人类最高级的需要。”他还说：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬。这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”显而易见，幼教教师对专业成长的期待与对发挥个人潜能、展现自我才能是紧密联系起来的，幼教教师的专业成长必须经过逐步提升的几个台阶。而又因为幼教教师个人的业务专长、专业水准、教学经历、爱好特长、工作责任、学养底蕴、个性修养、价值认同、家庭环境等不尽相同，致使幼教教师专业成长更富有个性化的特征。因此，不同的幼教教师专业发展的目标客观存在着较大差异。由此，要加快幼教教师专业成长的进程，就必须为幼教教师搭建不同的自我展现平台。

国内外关于幼教教师专业化发展的研究回顾：

自从20世纪60年代幼教教师专业化理论兴起以来，幼教教师专业化一直是世界各国幼教教师教育改革的方向和目标。1955年，世界幼教教师专业组织会议的召开率先研讨了幼教教师专业问题，推动了幼教教师专业组织的形成和发展；1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在第45届国际教育大会上指出，在提高幼教教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略，大会还形成了《关于幼教教师地位的建议》，首次以官方文件形式对幼教教师专业化作出说明，提出应把幼教教师工作视为专门的职业，这种职业要求幼教教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。可见，现代幼教教师职业是一个“形成中的专业”，幼教教师专业化是一个不断深化的过程。

在幼教教师专业化的进程中，20世纪80年代实现了一个新的转折，重心从追求幼教教师职业的专业地位和权利转向到幼教教师的专业发展。西方国家对幼教教师的专业教育进行了大量研究，认识到提高幼教教师专业地位的有效途径是不断改善幼教教师的专业教育，从而促进幼教教师的专业发展。1980年，《世界教育年鉴》提出幼教教师专业化发展的目标有两个：其一，争取专业的地位与权利及力求集体向上流动(社会学者的研究取向)。其二，把幼教教师视为提供教育教学服务的专业工作者，专业化的目标是发展幼教教师教育教学的知识和技能，提高教育教学的水平(教育研究者和实践者的取向)。1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关幼教教师及幼教教师专业化改革的报告，如《幼教教师培训》、《学校质量》、《今日之幼教教师》、《幼教教师质量》等。 

我国早在20世纪30年代就对幼教教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点，“幼教教师不独是一种职业，并是一种专业”，但对幼教教师是不可替代的专门职业仍需要进一步达成共识。进入90年代以来，幼教教师专业化的理论研究和实践探索也逐步成为中国教育发展和改革的一个重要领域。我国于1994年1月开始实施的《幼教教师法》规定“幼教教师是履行教育教学职责的专业人员"，这是我国教育史上第一次在法律上承认了幼教教师的专业地位。1995年我国又建立了幼教教师资格证书制度。这些都为幼教教师的专业化发展提供了有利的条件。

国内关于农村幼教教师专业化发展的研究现状：

关于我国农村幼教教师专业化发展现状的研究起点较晚，文献较少。近年来，我国研究者郑志艳、鲁建生、王顺、张榕玲、李巧儿、刘阳等人先后对不同地域的农村中小学幼教教师专业化发展的现状进行了卓有成效的研究。他们都反映了近几年农村中小学幼教教师专业化状况不尽人意，幼教教师专业化水平尚处在低级阶段。共性问题是：幼教教师职前学历偏低，教育理念较传统，专业发展主动性不够，专业精神、专业意识不强，专业知识、专业能力、专业情意都有待提高。学校在帮助幼教教师追求专业发展方面做得不够，缺乏对幼教教师自我发展意识的唤醒,缺乏对幼教教师的正向引导和有力支持。他们也从学校管理层面对幼教教师专业发展提出了对策。如为幼教教师专业发展创设外部环境，为幼教教师专业发展创设团队氛围，保障幼教教师权利，依法治教，大力开展校本培训和校本研修活动等。

国内外现有的关于幼教教师专业化发展的理论研究成果拓展了本研究的理论视野，提供了理论依据和理论支撑。我国对农村幼教教师专业化发展现状的调查研究进一步印证了本研究的实践价值所在。管理策略的研究也有许多借鉴之处，拓宽了本研究的思路。但以往研究也存在一些不足之处：研究多侧重于从外部条件来论述，也大多停留在理想化的层面，至于是否切合于农村学校实际，有无可行性，如何落实到农村教育实践中的具体研究还欠深入。学校管理对策的这个外因终须通过幼教教师自身的内因作用才能切实发挥其作用，管理者如何引导幼教教师提高自身专业素质，促使幼教教师主动发展，这些还有待于在实践中进一步探索。

二、^范文提纲

摘要

引言

一、幼儿教师专业发展内涵的研究

（一）幼儿教师专业发展的定义

（二）幼儿教师专业素质

（三）幼儿教师专业发展标准

二、幼儿园教师专业发展的现状及影响因素探析

（一）我国幼儿园教师专业发展的现状

（二）幼儿教师专业发展影响因素探析

1、内在因素

2、外在因素

三、关于促进幼儿教师专业发展的策略与途径

（一）社会层面

（二）幼儿园层面

（三）幼儿教师自身层面

四、幼儿教师专业发展研究的未来展望

（一）专业标准和评价体系

（二）幼儿教师专业发展协调机制的构建

（三）多学科、多视角审视幼儿教师的专业发展

五、结论

参考文献

致谢

三、参考文献

[1]邓泽军：我国幼儿幼教教师专业化问题与建议[J].学前教育研究，2007(11～13).

[2]叶澜：白益民等着.幼教教师角色与幼教教师发展新探[M].教育科学出版社，2001:289.

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[10]东方言:全国幼儿幼教教师培训用书——为您的专业成长与发展提供持续的动力[J]，华东师范大学出版社；2013(28).