教师培训视角下农村幼儿教师专业发展途径研究-开题报告

一、国内外研究现状

（一）国内关于教师专业发展的研究

从 20 世纪 80 年代以来，中国停滞多年的师范教育重新受到重视，“教师专业化”运动在中国受到了广泛关注，针对我国教师专业化与世界发达国家的差距，国内学术界围绕“教师专业发展”做了深入探究，幼儿教师专业发展是基于教师专业发展为基础进行研究的。在中国期刊全文数据库 CNKI 及国家图书馆进行检索，对于教师专业发展的研究有以下几个方面：

关于教师专业发展阶段的研究

中国台湾著名学者饶见维在他编写的《教师专业发展—理论和实务》（1996）这本书里，把理想化状态下教师专业发展的阶段归纳为三阶段六时期，首要阶段是岗前教师培养，具体包含摸索期和奠基期；第二个阶段是初次任职教师导入期，包含适应期和奋斗期；第三个阶段是胜任教师精进期，包含创新期、统整期；[]王秋绒把教师专业发展看作专业社会化发展必不可少的过程，把这种过程划分为三阶段：第一，师范生专业社会化；第二，实习教师专业社会化；第三，专业教师专业社会化。著名学者钟祖荣把教师发展划分成不同时期，根据现有的时期开展深入分析；学者申继亮把教师专业发展分为 4 个阶段：学徒期或熟悉教学阶段、成长或自我经验积累阶段、反思期阶段、学者期阶段；[]著名学者叶澜等编写的《教师角色与教师发展新探》，把教师专业发展分类成不同阶段：第一，非关注阶段；第二，虚拟关注阶段；第三，生存关注阶段；第四，任务关注阶段；第五，自我发展关注阶段。[]学者赵昌木在《教师专业发展》一书中，将教师专业发展分为：第一，预备阶段；第二；适应阶段；第三，迅速发展和稳定阶段；第四，停滞和退缩阶段；第五，持续发展阶段。[]周立耕等的研究认为教师成长一般要经历 4 个阶段：探索期、适应期、成长期和成熟期。[]张洁平的《专业化视角下的卓越教师专业发展阶段再认识》、耿婵娟的《基于关注阶段理论的初中熟手型教师专业发展研究》等。

2012 年，我国出台了《幼儿教师专业标准（试行）》，形成一个全国统一的模式。邵小佩在《美国幼儿教师专业准备标准述评》一文中详细介绍了美国幼儿教师的专业判别根据和标准，指出美国幼师专业认定标准的设置具备明显的民主性特征，内容具有全面性和时代性用途具有广泛性和实用性，可以为我国提供借鉴。[]王邦勇的《英国早期专业教师认证标准及其启示》中，介绍了英国儿童工作者发展委员会颁布的针对 0-5 岁儿童优秀教师的《早期专业教师认证标准指南》；[]杨文的《幼儿教师专业发展阶段划分中存在的问题及应对》中提到，当前幼儿教师专业发展阶段过分强调幼儿教师的外在标准，强调标准的统一化和模式化，[]严重忽略了幼儿教师的内在连续性和个体差异性问题；胡国华结合《幼儿园教师专业标准（试行）》，对湖北省幼儿教师专业发展现状进行调查，对我国《幼儿园教师专业标准》提出了质疑。[]

我国学者杨晓萍在《浅析校本课程开发中影响幼儿教师专业发展的因素》这篇文章里指出，对幼儿教师专业发展具有影响的要素具体包含校本课程、人为要素与教师文化三个方面；[]学者刘占兰的《从专题到现场：相互衔接与呼应的培训方式》一文中认为影响幼儿教师专业发展的关键因素是培训和教研方式；[]学者束从敏认为影响幼儿教师专业发展的因素主要有特殊的个人生活史、良好的组织环境、自主发展体制、民众的信赖与期待、升职与获得殊荣；学者郑蓉表示，幼儿教师在专业发展过程中，关键事件可被看作主要事件；吴荔红指出，幼儿教师成就动机是幼师专业发展必不可少的内部影响要素，幼儿园科学和高效的管理是幼儿教师专业发展的外部影响要素；王蕾的《青海藏族聚居区幼儿教师专业发展的影响因素的研究——以青海海南藏族自治州为例》、李晓萍的《新职幼儿教师专发展现状与影响因素的个案分析——以区域游戏指导能力为例》等。

我国学者庞丽娟在《中国学前教育发展报告——农村学前教育》一书中从多个方面对国内农村区域学前教育出现的现实问题，展开全面且深刻的分析，第一部分：我国农村地区学前教育普及与发展的背景与历程，第二部分:当前中国农村学前教育普及与发展：现状、影响因素与政策建议，第三部分：普及背景下中国农村地区学前教育发展新观点和主要事件，第四部分：中国农村地区学前教育普及与发展的政策探索与启示；[]学者李红婷在《嬗变与选择——中国乡村家庭与学前教育》一书中从不同视角来谈学前教育的选择，如：伦理性与委托式家庭学前教育的选择、政治理性与机构式家庭学前教育的选择、经济理性与分户式家庭学前教育选择等；[]学者黄绍文在《幼儿教师专业发展的现实困境》一文中认为：“第一，幼儿教师在社会中专业认同度不高；第二，职前教育有待完善；第三，在职成长效果不佳等”[]；程昆的《农村幼儿教师专业发展的困境及对策研究——以河南省农村幼儿教师为例》中表明：“第一，农村幼儿教师专业精神欠缺，专业能力有待提高；第二，学历层次不高，专业知识需要更新；第三，工作负担较大重，职业压力大；第四，队伍不稳定，流失严重等问题”[]；孙丽华在《乡村幼儿教师的生存困境——基于一所乡村幼儿园的生活体验》文中认为：“其一，乡村的生存条件艰苦，其二，归属感缺失，其三，专业发展无望等”[]；王一雯在《幼儿园初任教师教师专业发展：困境、成因及出路》一文中认为农村幼儿教师主要存在：“其一，心理落差，其二，人际困扰，其三，身份尴尬”[]；徐东的《幼教名师学习共同体助推幼儿教师专业发展：原则、困境与策略》等。[]

5、关于农村幼儿教师专业发展对策的研究

学者尤蓉蓉在其《建构主义视角下农村幼师专业发展调查研究——以甘肃省酒泉市肃州区农村幼师为例》这篇文章里，提出了四点行之有效的应对举措：“第一，调动农村幼儿教师专业发展的自觉性与积极性；第二，真正提升农村幼儿教师教学思索与反省能力；第三，引导农村幼儿教师增强协作能力；第四，增强农村幼儿教师实践动手技能与自行发展积极性。[]学者黄翠华在《西部农村幼儿教师专业发展研究》中，提出几点策略：“第一，加大财政投入，第二，构建学习型组织，第三，组织多元的培训，第四，树立终身学习理念”。[]学者陈娟在《农村幼儿教师专业发展的障碍、成因及对策研究》中，提出通过增强外控力和提高内驱力两个大方面来改善教师专业发展的障碍[]；严钟连等的《农村幼儿教师专业发展的特殊性及策略》[]金艳的《幼儿园有效提升教师专业发展能力的途径与策略》等。

综上，国内学术界关于农村幼儿教师专业发展的研究，主要是从专业标准、影响因素、现实困境、对策方面进行了研究。

（二）国外关于教师专业发展的研究

国外很早便面向中小学老师，对教师专业发展问题做了深入的探究，这给后来探究幼儿教师专业发展问题奠定了坚实的基础，提供了理论参考。根据对ProQuest 全文数据库、EBSCO(ASP+BSP)全文数据库以农村幼儿教师专业发展作为关键词进行检索发现，国外关于农村幼儿教师专业发展的研究较少。

1、关于幼儿教师专业标准的研究

美国幼儿教师专业标准的制定可追溯到 1926 年成立的美国保育教育学会,撰写了《幼儿教育的最低要求》，开启了美国幼儿教师专业标准的先河，20 世纪 60年代初，美国保育教育协会更名为全美幼儿教育协会，1990 年，美国专业教学标准委员会在 NAEC 协助之下，设计了三岁至八岁优秀幼儿教师专业评估要求。1992年，美国各地区开始修订出符合地区现实情况的专业要求，2009 年，NAEYC 在其制定的《幼儿教师职业准备标准》中对幼儿教师应该具备的基本专业知识和能力做了明确规定。NBPTS 也在《优秀幼儿教师专业标准》（National Board forProfessional Teaching Standards，Early Childhood Generalist Standards）中对幼儿教师达到的标准作了明确的规定；新西兰是一个幼儿教育比较发达的国家，早在上世纪八九十年代就积极开展了幼儿教育改革，21 世纪以来，新西兰的幼儿教育在一系列国家文件的指导下迅速发展，2004 年幼儿园教师专业标准出台，2005 年，教育委员会根据《2002-2005 年幼儿园教师、园长和高级教师雇佣协议》，制定的《幼儿教师专业标准和绩效管理机制整合指南》，[]该指南一方面对幼儿教师资质准入设置了严苛的评估标准与专业技能要求，另一方面达到了高效管控幼儿教师目标，推动了幼儿教师行业的专业发展。英国出台的《英国教师专业标准》面向五大类教师：合格老师、一般老师、熟练老师、优秀老师与高级老师，专业标准阐述了不同教师在各个阶段需要达到的水平，在原有的标准之上，设计了“一体化”标准结构，由专业理论知识、专业素养、专项技能这三大角度入手，对各组教师专业标准做出相应的内容。[]澳大利亚制定《全国性教师专业标准》，把教师专业发展划分成四大时期，依次是新任教师、能手教师、娴熟老师与主导老师，具体专业级别，对教师专业理论知识、实践技能与专业发展加以评估[]，设置了七项标准，要求各地区依据本地发展现状，在国家统一的教师教育专业标准引导之下，形成自己的框架结构，如：维多利亚州的幼儿教师标准，将教师的专业发展分为三个阶段：新任教师、熟练教师、模范教师。

从目前查找的文献有中国学者对国外农村幼儿教师专业发展的相关研究。吴丽萍在《美国幼儿教师专业发展策略——技术协助（TA）及其实施》一文中介绍了美国幼儿教师专业发展采用的技术协助策略主要有三种形式，即同伴指导（mentoring）、专家指导（coaching）和咨询（consultation）33学者吉兆麟的《基于 RPL 的边远地区幼儿教师专业发展策略研究：澳大利亚的经验》一文中，他介绍了澳大利亚主要从积极的政策支持、切实的项目推进、完善的配套措施、科学的评价流程来解决边远地区教师专业发展的困境。[]

通过上述文献的梳理和呈现，总的来看，国内外学术界对教师专业发展的研究成果颇为丰富，主要有教师专业发展理论、规律、阶段、途径，这些研究为后期幼儿教师专业发展研究奠定了基础，但是研究对象主要是中小学教师，从已有资料来看，美国、新西兰、日本等国家对学前教育的研究走在世界各国的前列，我国由于各种原因，在整个学前教育研究领域都比较迟缓，且成果也不多，受西方相关研究影响较深，本土化研究有待加强，尤其是在中国农村学前教育方面的研究，从已有国内研究中针对农村幼儿教师专业发展的研究，集中于现状、需要、调查等研究，对农村幼儿教师专业发展的途径研究较少，从整体上来看，我国目前关于农村幼儿教师专业发展的相关研究始终欠缺，因此，有必要对农村幼儿教师专业发展的问题进行深入探究。

B.^范文提纲

一、国内外研究现状

（一）国内关于教师专业发展的研究

1、关于教师专业发展阶段的研究

2、关于幼儿教师专业标准的研究

3、关于幼儿教师专业发展影响因素的研究

4、关于农村幼儿教师专业发展困境的研究

5、关于农村幼儿教师专业发展对策的研究

（二）国外关于教师专业发展的研究

1、关于幼儿教师专业标准的研究

2、关于农村幼儿教师专业发展的策略研究

（三）研究意义及方法

二、研究结果与分析

（一）调查对象的人口统计学分析

（二）农村幼儿教师专业发展的现状调查

（三）农村幼儿教师专业发展发展意愿与需求

三、农村幼儿教师专业化发展的路径探究

（一）专业知识的发展

（二）实践能力的发展

（三）发展规划的指引

C.参考文献