浅谈幼儿绘画教学中想象力指导的策略及反思-开题报告

A. 文献综述

针对本次选题的立意和想要表达的重点，笔者从《3-6岁儿童学习与发展指南》纲要中五大领域发展的目标出发，先结合前期儿童美术课程教材《儿童美术创作》的相关知识点，并参考了知网中关于幼儿美术指导想象力发展的相关文献研究。

《3-6岁儿童学习与发展指南》纲要指出：“幼儿艺术教育的目标是幼儿能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美……幼儿创造的过程和作品，是他们表达自己认识和感情的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达”。幼儿绘画是幼儿表达自我情感和体验的重要途径和方式，具有游戏性、依赖情绪和情感、有限经验和大胆创造的特点。因此，幼儿绘画教学应与幼儿的生活世界相关联，教师应将绘画教学视为幼儿生活的一部分，帮助幼儿丰富他们的“想象素材库”。

在阅读这些前期文献和资料的过程中，笔者深深感受到幼儿想象力是一种弥足珍贵的特质，若不重视和保护，这种特质会随着年龄的增长而被环境慢慢消磨，逐渐同化。本文献综述会将国内一些主流观点以及国外的理论支持做简单阐述，具体如下：

一、国内研究现状

我国学前教育领域目前在幼儿绘画教学活动中， 多停留在幼儿美术价值知道和技能技巧指导策略研究的层面。在实际教学过程中，由于一些具体的原因会导致教师没能及时有效地关注和回应孩子的各种想象。像重教材轻体验，重集体技能训练轻视幼儿自由表达等都体现了当下绘画教学压抑幼儿想象，偏离幼儿生活的本质。

（一）惯用成人视角，轻视有效想象力

有效想象力在幼儿绘画教学中的意义为孩子在联想拓展后形成的新的形象与被联想的物体之间具有紧密联系。成人干预过多的幼儿绘画会限制幼儿想象力的发挥，导致幼儿绘画作品教学痕迹太重的现象。当前幼儿的绘画教学过于注重技能，关注画得像不像、方式对不对，而忽略淡化了幼儿的想象力和创造力的培养和发展，违背了幼儿绘画发展的自然规律，延误了幼儿前期美术素养的养成，忽视了美育对幼儿健全人格的培养。例如幼儿园画展上出现的一幅幅类似的作品，或在按照大人视角描绘竖直横平的线条框架。这些过于重视技巧和模仿的画作失去了孩子独特丰富的想象力是多么相似无趣，缺少想象力的童画仿佛就失去了童真童趣。

（二）捕捉想象力不及时，缺少引导和表达环节

学龄前孩子的想象力具有丰富自由又简单随意、天马行空又散乱无序、发散力强但表达力有限的特点。故教师指导幼儿绘画活动中，应重视激发和引导孩子的想象力的表达。针对这一现象，现阶段的对策也十分明确，即在幼儿绘画教学指导过程中，教师可以利用一些策略和方式方法来激发和保护孩子的想象力。通用的做法有：创设宽松环境，尊重儿童

、“放手”和“出手”两手都要抓、积极回应孩子的想法，正向引导鼓励为主等。

二、国外理论支撑

    皮亚杰理论认为儿童认知经过是在主客观相互作用的过程中不断发生与建构的。儿童遇到新事物是会最先选择用已有的图示去同化外界刺激，若成功便能得到暂时的认识平衡；若失败，就会对外界刺激做出顺应。该理论表明儿童认知发展是需要与外界和事物不断交互的过程中通过感知，领悟得到的。因此在幼儿绘画教学中也应该遵循这个理念，尊重儿童心理发展和认知发展的规律，保护孩子关联事物的想象力，用想象力搭建绘画与幼儿生活的“桥”与“梁”。

B. ^范文提纲格式

引言：幼儿绘画是幼儿表达自我情绪情感和体验的重要途径，是一个复杂、动态的教学过程。它以积极的方式影响着生活美化着生活，并且绘画可以促使幼儿对生活的理解中丰富艺术感知力、想象力和创造力。本研究从幼儿绘画的美术价值和教学活动的指导策略两个层面浅谈幼儿园绘画想象力指导的优化策略和反思。

一、幼儿绘画中想象力的重要性

（一）幼儿绘画想象力的特征

（二）保护幼儿绘画想象力的意义

二、幼儿绘画教学活动中想象力指导存在的问题

（一）教师教学痕迹太重，幼儿可发挥空间小

（二）教师教学组织刻板，幼儿缺少提炼梳理

（三）教师成人视角束缚，幼儿缺少鼓励认可

三、关于幼儿绘画中想象力指导策略的优化反思

（一）针对形象想象力的引导策略优化

（二）针对叙事想象力的引导策略优化

（三）针对空间想象力的引导策略优化

（四）针对表达想象力的引导策略优化

四、关于幼儿绘画教学想象力指导的反思

（一）幼儿绘画教学应贴近幼儿既得经验，即美术教育生活化

（二）幼儿绘画教学应回归幼儿生活世界，即想象改变生活

结语

C. 参考文献

著作：

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期刊：

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