基于园本课程的理性深化_开题报告

（一）园本课程在国内现状的地位与价值

首先，园本课程是国家课程的必要补充。严仲连在《论“园本课程”的存在》一文中指出：与国家课程相比，园本课程更多地体现着课程实施的民主性与开放性，是国家、地方课程的补充与求证，体现着国家课程，并与国家课程、地方课程一起共同促进幼儿园、教师、幼儿的和谐发展。其次，园本课程能更好的适应当地幼儿园发展。程方生在《论基于教师专业化成长的幼儿园课程开发》中认为园本课程的直接目的，是为了使幼儿园课程进一步贴近本园孩子的生活实际，适应本园孩子的特点和需要：其最终目的是要形成并发展幼儿园教育的特色，关注幼儿园的各种教育因素，更多地将家庭、社区纳入幼儿园教育系统，形成教育合力，共同促进幼儿发展。

再次，园本课程建设能磨练教师队伍。许卓娅等从历史生态学观点探讨了园本课程开发与教师专业化成长的主要作用，形成反思性教师：郑三元等探讨了园本课程开发中教师的参与权利，将教师视为与园长、课程专家等其他课程参与者平等的合作伙伴，在园本课程开发中，教师是全程地、主动地、合作地参与其中的。最后，园本课程还是传统文化传承和发展的重要途径。袁爱玲、冯丽娜等探讨了园本课程的开发能有效地挖掘地方文化，甚至是抢救即将流近的地方文化，弥补文化的多样性的缺失，保持文化生态的平衡，对传承和创新传统文化具有重要意义。

园本课程在国外现状的理论基础

夏子在《对园本课程的理论认识》一文中，从园本课程的哲学思想根源出发，集中探讨了园本课程的教育理念以及园本课程产生及发展的历史渊源。园本课程受到以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义课程论的影响，人本主义课程观强调尊重与发挥人的个体创造性和自主性，确立了以人的能力的全面发展为目的的教育目的观，开始从根本上关注儿童的情绪、态度、理想、价值，同时还把现代的民主平等的思想真正体现在教育上，承认儿童的差异，关注儿童的自尊，倡导尊重他人的思想意识。不仅如此，人本课程还改变了传统课程观中只关注计划内课程的观念，更多地把计划外的教育影响也纳入到了课程之中并使教育者从只强调学校课程到注重学校课程与校外课程的整合：它改变了只有国家课程、地方课程的观念，提出了国家课程、地方课程、校本课程全面开发和拓展的方向：它不仅仅注重影响课程的学校、教师、儿童等比较单一的因素，更较注重全面研究影响课程的社会政治经济、社会科学文化、教育对象的身心特点、课程研究者、教师、家长以及社区环境等诸多因素的整合。这些都为园本课程的开发和实施提供了理论依据。    王海英从多元化的理论视野探讨了怎样合理地建构幼儿园园本课程的理论基础。如，小威廉姆E・多尔的后现代课程观主要有：1．在课程的建构过程中儿童不是“知识的旁观者”，而是一个主动参与的积极的建构者，因此在课程的实践过程中，要关注儿童本身，儿童的需要；2．课程的实施过程中，教师“平

等中的首席”，“教师的权威已转移到情境中”，因此，要关注教学情境对儿童的影响：3．强调课程是一个不断建构的过程，教师要关注教学过程中教师、幼儿的共同建构过程。布朗芬・布伦纳的生态学的理论认为，园本课程的理论建设有时并不是仅仅借鉴某一单一的理论，它往往是多元理论与幼儿园客观实际的个综合体。因此，幼儿远在建构本园园本课程的理论基础时大可不必以某理论为唯一指导在这样的理论指导下，幼儿园应该处理好园本实践与理论的关系。虞永平教授指出园本课程的建设无疑是以特定幼儿园的现实基础、条件、状况为出发点开展的，但这并不意味着园本课程只从特定幼儿园的经验出发。相反，园本课程在注重幼儿园之“本”的基础上，必须关注幼儿园课程及相关的理论。只有在适宜的理论的指导下，园本课程的建设オ能站到一个新的高度，才能真正是课程具有科学性、针对性和有效性，也只有在科学理论的指导下，园本课程建设才能有效地开展课程之本，并促进课程的完整和发展。    引言:谈及园本化课程的重要性。    一、园本化课程实施过程中的困顿

（一）园本课程资源完全开放式。    （二）课程开发主体观念能力的局限    （三）缺乏广泛的社会支持与配合。    二、园本化课程的实施路径

（一）园本课程资源择优遴选。（二）园本课程开发与幼儿教师专业发展结合起来。（三）园本课程适切施行。

参考文献

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