《幼儿早期阅读的现状问题与对策》_开题报告

（一）选题目的

幼儿入园后，当其他幼儿还没到时，教师会让先到的幼儿自由活动，而绝大多数幼儿都会拿着自己的或幼儿园的图书开始阅读，这是大部分幼儿园的共同现象。班级里的阅读角是幼儿们喜欢光顾的地方，有的喜欢独自静静的翻看图画书，有的喜欢用手指指着书上的图或文字阅读，嘴里还不时发出喃喃自语，还有的两个或三个聚在一块共读一本图画书，并不时的你一言我一句地讨论着图画里的小动物与小动物之间发生的故事，大家都争先恐后地发表自己的意见，当意见不合时，要么接受他人的看法，要么坚持自己的观点，幼儿们有时会出现争得脸红耳赤的一幕。有的幼儿园在早期阅读教育过程中，出现了如认为早期阅读就是提前识字与认字.将早期阅读能力仅仅理解为笔画、字词的辨认和书写技能的培养等误区，这些误区严重阻碍了幼儿园早期阅读教学水平的提高。

（二）研究意义：

1.理论意义

目前我国有很多关于幼儿早期阅读的理论成果可以借鉴，并且小、中、大班的幼儿早期阅读都有所涉及，范围较广，研究的侧重点也各有不同，所以对于幼儿各个年龄阶段的阅读能力与意义也可以在此得到展现，对于丰富我国早期阅读理论的研究和拓宽学前教育的研究视角也大有意义。

2.实践意义 

介于幼儿发展的阶段性以及发展的不平衡性，幼儿的发展存在着巨大的可能性。所以开展幼儿早期阅读能力的培养，可以使幼儿的潜力在最早的时候得到最大的开发。幼儿发展的复杂性，又要求教师因材施教，在一定程度上，教师的职业素质也得到了提高，为教师对幼儿 早期阅读活动的指导有了更为详细的依据。也可以更好的帮助家长正确的有计划有目的的指导幼儿进行早期阅读教育，提高幼儿阅读兴趣。

二、国内外研究现状：

（一）国外研究

国外早期阅读的研究始于二十世纪四十年代，美国到了八九十年代，早期阅读问题已经成了美国儿童早期教育界关注和研究的重点。据资料显示，美国对早期阅读的研究始于20世纪50年代。1966年，美国华盛顿特区一位补习教师发起了以帮助贫困儿童为主的“阅读是基础”(Reading Is Fundamental)活动，几年后得到联邦政府的财政支持，从此成为美国的一项长期运动。1983年，美国开展基础教育改革，其中提高学生的阅读能力成为重要内容并开始实施“早期阅读优先”（Early reading is preferred）计划。这一计划的目的是提高学前儿童的阅读能力。

Joan Peskin和Janet Wilde Astington对一岁学习英语的幼儿为被试,得出元认知与幼儿语言理解能力不存在显著相关,但对幼儿掌握故事书中的概念、词汇累积、情节概括等有关材料内容的推理能力和预测能力则有明显作用岁儿童与岁儿童的两组之间比较,说明元认知对于学前末期儿童的阅读能力发展是很重要的。

新西兰学者Marie Clay对传统的阅读准备就绪观点提出了质疑，并提出了“早期读写”（Emergent Literacy）这一概念。她认为，儿童读写能力的发展是从个体出生时就开始的一个连续的发展过程，父母、老师以及周围的环境在幼儿早期读写能力发展过程中扮演着重要角色。

（二）国内研究

夏丽娜（2015）在“幼儿早期阅读现状及思考”中提到当代社会中，幼儿进行阅读方式是多元化的，阅读内容的覆盖是非常全面的，各年龄阶段分级阅读是依据幼儿的心智发展决定的。她也提到国外早期阅读的一些有效经验，国内目前的状态，所面临的困难等。最后为加强幼儿阅读资源的整合，提出改善家庭亲子阅读的可行手段。

梁洁纹（2017）提出了在图画书阅读活动中教师指导幼儿阅读的具体方法，“引导幼儿观察书中的画面片段，将书中画面情节对幼儿进行引导，使幼儿戴着真感情投入到画面意境中。”

王文静（2016）在从教师自身出发影响幼儿早期阅读的因素研究中表明，教师不仅需要对课程有着比较大量的了解和认识，还要熟练掌握教育学和心理学才能帮助幼儿进行有效的阅读。

郑蓓丰和陆秋（2017）研究发现影响幼儿早期阅读的一个重要方面是阅读环境的创设。许晓蓉（2018）也提出了三类创设合适阅读环境的方法，即制作阅读墙，开展自主阅读区，创设亲子图书室。 

三、研究方法

1、文献法。对幼儿园培养幼儿早期阅读研究理论采用查阅文献的办法。采用的技术路线是图书馆借阅有价值的书籍，并通过中国知网查阅已有的研究成果。查阅的数据库有：中国优秀全文数据库、中国博士学位^范文全文数据库、中国期刊全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国重要会议^范文全文数据库。

2、调查法：通过问卷的形式，了解到不同家庭培养幼儿阅读习惯的方法。从中寻找到针对不同年龄段，不同发展差异的幼儿的培养方法。

四、研究内容

第一章 绪论

第二章 幼儿园培养幼儿早期阅读的现状

一、阅读只注视图像

二、阅读缺乏有序性

三、阅读缺乏概括性

四、阅读缺少坚持性

第三章 幼儿园培养幼儿早期阅读存在的问题

一、阅读读物单一

二、匮乏幼儿阅读的氛围

三、培养阅读能力的方式单一

第四章 解决幼儿园培养幼儿早期阅读的问题的策略

一、丰富的阅读读物

二、营造自主阅读的环境

三、多渠道的组织幼儿阅读

结论

参考文献

五、进度安排

1.2019年11月20—11月31日，搜集资料，确定^范文题目。

2.2019年12月1日—12月21日，撰写开题报告并提交开题报告。

3.2019年12月22日—2020年1月19日，向^范文指导教师提交^范文初稿。

4.2020年2月20日—2020年2月28日，向指导教师提交^范文二稿。 

5.2020年3月8日，向指导教师提交^范文三稿（定稿），指导教师对^范文成绩进行评定。

6.2020年4月9日—13日，评阅教师对^范文进行成绩评定。 

7.2020年5月14日—15日，进行^范文答辩。

六、参考文献

[1]卢乐山.卢乐山文集[M].北京：北京师范大学出版社，2012. 

[2]玛利亚.蒙台梭利.蒙台梭利早期教育法[M].北京：中国法展出版社，2013. 

[3]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2014. 

[4]庞丽娟.文化传承与幼儿教育[M].杭州：浙江教育出版社，2012. 

[5]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2014. 

[6]桑标.当代儿童发展心理学[M].上海：上海教育出版社，2013. 

[7]桑新民.学习科学与技术[M].北京：高等教育出版社，2014. 

[8]上官子木.教育的国际视野[M].上海：华东师范大学出版社，2012. 

[9]沈政，林庶芝.生理心理学[M].北京：北京大学出版社，2012. 

[10]沈致隆.加德纳.艺术.多元智能[M].北京：北京师范大学出版社，2014.