家园共育促进学前儿童成长的研究-开题报告

苏霍姆林斯基曾说过，儿童“只有在这样的条件下才能实现和谐的、全面的发展：两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上，还是手段上，都不要发生分歧”。当代教育理论和实践均已充分表明，和教师、专家、专业幼教机构以及幼教管理人员一样，父母、家庭和社区已经成为教育系统的一个重要组成部分。家园合作对幼儿的成长和发展具有关键的核心性影响作用，能够促进幼儿最大限度地发展并全面引导他们走向富有个性和创造性的生活。 

(一)在当今世界范围之内的教育改革中，家园合作、家校合作已经成为一股强劲的潮流和力量，推动着教育事业的发展。  

（二）我国当代教育事业的变革就是全面推进素质教育。 

（三）幼儿是在环境的相互作用中实现发展的。 

（四）幼儿园教育和家庭教育的合作，优势互补并形成合力本身就是一个相互学习、相互教育、互为受益的过程。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。

    由此可见，家园共育对幼儿发展的重要性。幼儿在幼儿园的表现直接影响着在家的状态，反之亦然。幼儿的发展离不开幼儿园和家庭，两者缺一不可。

二、研究的理论依据

（一）生物生态学理论

美国学者U〃布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约, 这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的( 包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统) , 这些系统表现为一系列的同心圆。其中, 家庭和幼儿园作为幼儿的生活场所是微观系统中的重要因素, 而幼儿园与家庭之间的关系或联系作为中间系统的组成部分对儿童的发展有很大的影响。

布朗芬布伦纳进一步指出,这些系统中的每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义; 各个系统是相互联系、相互制约的, 其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统; 儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程, 从家庭到幼儿园再到社会; 儿童的生态过渡( 即生态环境的变化) 对其发展具有举足轻重的作用。

（二）社会建构理论

维果茨基的社会建构理论的关注点在社会交往对儿童知识建构的价值和儿童认知发展的非独立性上。社会建构理论认为,儿童的学习不是独立建构的, 而是在诸多条件下主要是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的, 是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。

三、家园共育的内涵、研究的目的与意义

（一）家园共育的内涵

家园共育，即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭抑或是幼儿园单方面地进行教育工作。

（二）研究的目的

“家园共育”是幼儿园教育的一个重要组成部分，是促进幼儿健康成长的重要途径，是当前世界上幼儿教育发展的主要趋势。“幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子发展的重要性，并与家长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。”

（三）研究的意义

1、对孩子的意义

在幼儿园教育中，家园合作，对于孩子的发展是有积极的意义，能够使我们在家园合作教育的过程中，方向更明确，行动更自觉。

2、对家长的意义

家长和教师的合作，使家长觉得在教育孩子的事情上有了支持者，这种支持是及时的，有益的。另外，教师有着处理各种孩子的总题的经验，有着一些专业的见解，在此基础上，他们提出的教育信息及技巧，能为家长提供一些有关教育的第一手知识。

3、对教师的意义

任何在幼儿园工作的人都知道，每个孩子的需求及人格都有其独特性，教师们往往对于特定的年龄段的发展知识有一定了解。而作为孩子的家长，他们对于孩子的认识是垂直的、纵向的，教师的认识则是水平的，如此，教师与家长间的合作，正好在认知上得到了互补，在教育上达成相互的合作、支持。 同时，父母对于教师工作的合作意愿，能使教师感受到他们的努力受到了重视与尊重，促成了教师的职业幸福感。教师个人的时间、精力、知识、创造力、经验是有限制的，家长的参与提供了更多的教育资源，这种资源为各个学习领域的扩展提供了空间。

所以，幼儿、教师、家长三位一体，缺一不可，方能正确引领幼儿成长!

•^范文提纲

一、课题提出的背景

(一)在当今世界范围之内的教育改革中，家园合作、家校合作已经成为一股强劲的潮流和力量，推动着教育事业的发展。 

（二）我国当代教育事业的变革就是全面推进素质教育。 

（三）幼儿是在环境的相互作用中实现发展的。 

（四）幼儿园教育和家庭教育的合作，优势互补并形成合力本身就是一个相互学习、相互教育、互为受益的过程。。

二、研究的理论依据

（一）生物生态学理论

（二）社会建构理论

三、家园共育的内涵、研究的目的与意义

（一）家园共育的内涵

（二）研究的目的

（三）研究的意义

1、对孩子的意义  2、对家长的意义

3、对教师的意义

四、幼儿园家园共育中存在的问题

（一）幼儿园或家庭对家园共育的重视程度不高。

（二）家园共育中教师与家长的观念存在分歧或误区。

（三）家园共育的活动过于单一或未落实到位。

五、促进家园共育的策略

（一）提高幼儿教师的自身素质，培养家长家园共育的意识。

（二）幼儿教师要学会换位思考，积极主动地与家长进行交流。

（三）丰富家园共育的活动形式，将活动落到实处。

六、研究途径

（一）组织家长，专业学习。

（二）开放活动，家长参与。

（三）示范园地，沟通平台。

（四）家园参与，取得共鸣。

（五）拓宽渠道，促进交流。

七、结论和反思 

三、参考文献

 [1] 教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]. 南京：江苏教育出版社，2002.

[2] 李生兰. 幼儿园与家庭、社区合作共育的研究[M]. 上海：华东师范大

学出版社，2003

[3]Robert May   译者:陶毅《生态学名著译丛平装》 高等教育出版社2010年1月1日 

[4]高文 《维果茨基心理发展理论与社会建构主义》《全球教育展望》, 1999, 04期:10-14

[5]日本《幼儿园教育要领》《幼儿教育》 1992年21期

[6]美国《高质量早期教育标准》《早期教育》 2005年12期 

[7] 陈鹤琴《先生家园共育平台的理念》《陈鹤琴全集》江苏教育出版社 2008年8月1日 

[8] 郭文英 《架起家园共育的彩虹桥》 北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社 2009年06月 

[9] 《全国家庭教育工作“九五”计划》全国妇联 国家教委印发 1996年9月16日1996年9月印发

[10] 苏霍姆林斯基《帕夫雷什中学》教育科学出版社 1999-5-1