“区域联动”模式促大班幼儿合作能力发展的实践与探究_开题报告

（一）国内研究现状

未来社会是一个竞争与合作并存的社会。“合作”对于幼儿个体全面和谐的发展是十分必要的，因为人在社会中生存要依赖多种技能，合作就是其中一项很重要的技能，也是幼儿作为社会人必备的素质之一。

1.对“合作”一词的深究

在对大班幼儿的社会性发展的评价中，多数教师以合作能力、交往能力等为主要的价值点。以“大班幼儿合作能力”为主要索引词搜索时，时间较早的还是《幼儿教育》1987年01期中，李慰宜和谢光庭所发表的有关“幼儿合作行为培养浅谈”，那时的合作行为被认同为“集体主义精神”。不少教师对教育中出现的这—新课题认识比较模糊,容易将幼儿不合作现象都简单地归结为自私,教育缺乏针对性,常就事论事地用单纯说理的方式,而这种说理又往往脱离幼儿的认识水平,因而难以收到理想。在1991年之后，更多的学者不断提出“交往能力”“协作”的研究内容，幼儿的社会性发展逐渐收到国内学者的重视。而今，在学习许多我国学者有关于此问题研究文献时，“合作”一词耳熟能详，大多数描述的现状是相似的：孩子们不会合作，常常表现为争抢自己喜欢的玩具，或是在游戏的过程中，很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感。可见，“合作能力的缺失”是他们的通病。相对应的“在区域游戏中培养幼儿合作能力的策略探究”此类研究课题也如雨后春笋般出现，不少学者认为“区域游戏活动有其宽松自由的游戏氛围，有充分的自主选择机会，其中蕴藏着幼儿发展的需要和幼儿教育契机，有助于培养幼儿合作的能力”。如徐莉的《在区域游戏中培养大班幼儿合作能力的研究》中将，“创设有利于合作的环境，在区域游戏中引发幼儿的合作行为、帮助幼儿掌握合作技能、帮助幼儿体验合作的愉快……”归结为一些“以区域游戏促大班幼儿合作能力发展”的主要策略。

对“区域联动”游戏模式的追溯

自《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布以后，区域活动从无到有，大家把创设区域放到了理念转变的重要标志上，被推上了很重要的地位，但也出现了以下几种现象 ：重材料数量，忽视孩子对材料运用的有效性 ；重空间创设，忽视孩子真正的游戏需要 ；重活动形式，忽视孩子的学习品质 ；重个别练习，忽视区域活动中幼儿的同伴交往。我们感觉到区域活动出现问题了，就不断地找原因，组织学习了生态学、社会建构学、幼儿游戏等理论，在理论上找到了有力的支撑，接着我们就在行动上找方法，“区区联动”的区域活动新模式就油然而生。当前，区域活动已成为幼儿园实施课程和落实教学目标的重要途径，也是幼儿一日活动中必不可少的一部分，因此开展优质的区域活动来促进幼儿全面发展也就成为教师的一项基本功。观察幼儿园区域活动现状，关注幼儿学习与发展的整体性，分析孩子接受信息和学习的特点 ：他们总会很自然地将材料搬到东搬到西，使区区之间串联起来玩。我们尊重幼儿玩的习惯，所以提出了“区区联动”的区域活动新模式。“区域联动”游戏模式换言之就是互动式区域游戏，是指各区域之间的相互关联和互动，包括各活动区空间的互动，材料的互动、幼儿与幼儿、幼儿与教师的互动等，多种区域材料的搭配能刺激幼儿不断产生新的行为，获得新的经验，是可循环的，让孩子自主地去探索材料的多种操作方式，自主地去积累经验，发展材料中蕴含的结构性目标，孩子有充分的自由、自主的活动和交往，真正发挥游戏的效应，充分提升幼儿的社会性交往能力。在小、中班的自主性游戏中，区域之间联动不足，区域相对分割，没有过多的联系和交集，与儿童年龄发展特点有直接关系的，在大班的游戏活动中，儿童的互动与主动的交往出现次数逐渐增加，互动式区域游戏能更好地支持大班幼儿社会性发展。“区区联动”内容也可以是区域与区域之间依据一个“主题”情境而展开的互动，具有一定的游戏化、情境化、生活化。

“区域联动”与“合作”

    在对日常区域游戏，幼儿表现的观察记录中，据多数学者观察，大中小班幼儿在区域活动中，与自己一起玩的同伴平均个数为 2.56个。三分之二以上的幼儿喜欢与同伴一起游戏，大部分幼儿在区域活动时出现分工和合作，在区域活动中“有时争执有时不争执”项目中，中大班高于小班。区域活动中游离情况大班为 0，中小班只有少数几个幼儿。区区联动可以很好地促进幼儿间的互动、沟通、合作，增进互相了解，同时也会经历争执。可见，区区联动时的纠纷正是幼儿社会认知冲突的表现，也是幼儿认知能力和交往能力发展的契机，使幼儿积累同伴间互相合作、妥协、包容、应对挑战达成目标等交往策略，提供给幼儿更加自主的活动机会，进一步提升幼儿的社会性交往能力。

（二）国外研究现状

在美国，1985年，Stingle SF也有关于“对美国儿童的合作与不合作行为的年龄和性别差异”的研究文献，Cook H和Stingle SF将提出合作行为和能力的发展应以年龄和性别区分，而不是一概而论。2006年Warneken Felix,Chen Frances,Tomasello Michael发表了《Cooperative activities in young children and chimpanzees.》则是以实验人类18 - 24个月的儿童和3只幼黑猩猩与人类成年伙伴在4个合作活动中进行互动。解释合作为一种独特的人类活动的证据，这种合作活动包括在生命的第二年出现的共同意图。

二、^范文提纲

引言：浅谈“区域联动”的游戏形式。

班级现有四大角色区域的创设情况

（一）“米奇剧场”——表演者展现的舞台

（二）“造型区”——孩子们对美丽的诠释

（三）“银行（售票）点”——数学家的天地

（四）“美食区”——金字塔底端的链带

二、幼儿游戏内容和合作现状

（一）各个区域游戏内容

（二）幼儿区域内合作现在

（三）各个区域联动现状

三、以环境促联动，以联动促发展

（一）创设“空洞”环境

（二）发现幼儿游戏时合作需求

（三）用需求引导幼儿“走出”区域

四、多方式强合作、多途径驱联动

（一）多方式牵引幼儿有效合作

（二）以幼儿行为加强区域联动

（三）用区域联动游戏反刺激幼儿合作

五、完善区域联动游戏形式

（一）区域联动游戏形式应当注意几个问题 

（二）区域联动游戏对大班幼儿合作能力发展

三、参考文献

著作：

[1]马芳.浅谈区域活动中如何强化大班幼儿的合作能力培养[J].职教幼教，2013(34)

[2]许萍萍.大班幼儿区域活动合作行为观察研究[J].幼儿教育.2017(03)

[3]宣玥.官同丽.区域活动与大班幼儿合作能力的培养[J].学前教育.2014(11)

[4]秦月红.区域活动中培养大班幼儿合作意识的策略[J].幼教研究.2014年(32)

[5]顾文亚.浅谈区域活动中如何强化大班幼儿的合作能力培养[J].新幼教.2016(10)

[6]高松.大班幼儿在不同区域活动中合作行为的研究[J].儿童发展.2012(01)

[7]徐莉.在区域游戏中培养大班幼儿合作能力的研究[J].理论研究.2012(09)

[8]周雪晴.在区域游戏中培养大班幼儿合作能力的策略探究[J].幼研堂_教学反思.2016(02)

[9]伯玲.大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究[Z].中国知网. ://epub.cnki.net2011年06月01日

[10]刘美娟.合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究[Z].中国知网. ://epub.cnki.net.2006年04月16日