《浅谈学前儿童课程资源开发的新思路与利用》_开题报告

一、文献综述

查找^范文相关文献，介绍本论题目前研究现状、研究成果等内容。

结合幼儿园现状，创造性地开发和课程的实施

课程资源的开发与利用对课程实施起着促进或限制作用，是课程实现的必要保障之一，也是教师课程创新能力高低的重要体现和课程创生能力提高的重要途径。合理开发和利用课程资源是新课程改革的基本条件, 也是教师专业权利的基本体现。然而, 许多幼儿园教师在课程资源的认识上存在误区, 在课程资源的开发和利用方面存在诸多实际问题。要解决这些问题, 除了强化课程资源意识, 使丰富多样的自然资源和社会资源成为有效的课程资源外, 合理建构和优化课程资源结构、提高课程资源开发和利用的有效性等，以提升幼儿园课程资源开发与利用水平。我国幼儿教师多是被排斥在课程开发之外，只是被动地执行指令性的国家课程计划安排的任务，导致了不少幼儿教师对于课程的理解具有一定的片面性和肤浅性，也导致了课程资源的拥有者缺乏为幼儿园教育教学服务的意识。

（二）课程目标方面

课程目标是幼儿园课程的指南针和方向盘，是课程实施的起点，也是课程实施的终点，在幼儿园课程中有着不可取代的重要地位。然而有研究发现，在制定幼儿课程目标的过程中出现了虚化和泛化的现象。虚化主要表现为目标的确定和课程设计并不一致，课程目标看似合理，但细观之发现不同类型、不同领域、不同层次的课程目标极其相似。泛化主要表现为课程目标过于宽泛，缺乏针对性，课程目标生搬硬套地试图做到面面俱到，反而无法突出课题的主题。

（三）课程实施的资源方面

课程实施的资源种类繁多、非常丰富，但是已有研究发现，部分幼儿园的管理者、幼儿教师以及幼儿家长普遍缺乏对课程资源的开发意识和理论知识的培养，缺少对课程资源操作技术的掌握，严重者甚至认为教师参考用书是唯一的课程资源，将幼儿园的课程实施与幼儿生活完全割裂开。幼儿园课程实施中对课程资源利用时缺乏围绕主题设计活动的能力，多为简单模仿甚至照搬教师用书上的活动案例。根据文献所知，教师课程实施的观念与行为变革需要经过理解概念，尝试实践到形成自主创新行为三个水平，并要通过改变教师的需要与动机，借助于行为训练或可操作的程序性说明得以实现，教师课程实施观念与行为变革在教师的课程知识观、师生关系观和课程方案观等三个重要维度上各有其特点，教师课程实施观念与行为变革要求采用严格真实执行和自主专业发展的策略。

（四）加强园本课程

根据文献参考，要加强园本教研、开发园本课程。园本教研是教师在教学过程中以教学问题为中心而开展的研究活动，它是课程改革对幼儿园教育工作提出的新要求，是促进教师专业化成长的重要途径。园本课程是幼儿园根据自身的办园宗旨、教育理念和本地特色而自行开发的课程。有条件的幼儿园要充分调动教师的积极性和创造性，挖掘当地的自然资源和社区资源开展丰富多元的主题教学活动，开发具有本土化、多样化的园本课程，同时还可根据陶行知先生“生活教育”理论，开发贴近幼儿生活的教育内容，让幼儿在自主建构和真实体验中学习。教师要从课程的执行者、实施者，向课程的开发者、研究者角色转变，不断优化幼儿园课程

（五）课程开发与利用主要四个阶段

1．需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须做的研究性工作，主要涉及明确学校的培养目标、评估学校的发展需要、评价社区发展的需求、分析学校与社区的课程资源等等。

2．确定目标。确定目标是学校对该课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定课程的总体目标——培养目标、主要内容、课程结构等。

3．组织与实施。组织与实施是学校为实现课程目标开展的一系列活动。根据课程的总体目标和资源特点，形成课程实施指南，指导学生开展综合实践活动。

4．评价。评价是指课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括对课程实施指南的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及改进建议，等等。

二、^范文提纲

一

（一）课程与课程资源的涵义

1课程

2课程资源

（二）幼儿园课程资源开发的新思路

1课程开发的生活性

2课程开发的阶段性

3课程资源开发内容的时代性

4课程资源开发内容的实践性

（三）提高课程资源开发和利用的有效性

1提高课程资源的利用率

2增加课程资源的开发主体的多样化

3建立幼儿园课程资源信息管理库，使课程资源实现共享

三、参考文献

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