提升幼儿园园本研训的策略与路径研究_开题报告

一、文献综述

有效的园本研训能极大的提高教师专业能力的发展，是促进幼儿园师资水平高质均衡发展的重要途径。基于研训中教师存在的“内需不清”、“知而不行”、“缺乏互补”这三大问题，采取“自助+互助”策略来提升园本研训效能。即“自助”聚焦“自我需求”，“互助”聚焦“多层协作”。

施亚芳老师在我区幼儿园教师园本研训现状调查与分析这一^范文中，采用问卷调查的方式进行调查小结归类。

园本研修是以本园教师在教育实践过程中所面临的实际问题为研究对象，通过教师学习和研究，促进幼儿园、教师、幼儿的发展为目的的实践性和研究性的进修活动。所调“研＂”，研究教育教学问题并给予解决;所谓“修”，通过前面的“研”来学习与提高。园本研修是当前幼儿园教师专业成长的重要途径。在具体的实践中我发现，园本研修在组织方面存在一定的问题，本文通过分析问题，提出园本研修组织的支持策路。 

在组织形式上单一。

研修形式是激发教师参加园本研修活动的一个动力。有的幼儿囲在组织园本研修时，往往采用业务例会的方式，是为了落实教学计划而进行的集体备课、统一安排常规教学进度、分配任务等活动。这种单一、传统的研修模式已经不适应当代教商理念下的园本研修的工作全貌。这样的研修，教师常处于被动状态，无法把握全体教师和个别教师的需求，难以发动全体教师的积极性。有时候园本研修也会演变成为单纯以观障教学、研讨教学得失为主的讨论会，其弊端是教师形成的知识经验碎片化，无法形成有整合性和延续性的观点。二.内容随意。  研修内容是园本研修目标得到落实的一个载体。如果没有根据本的况，随意安排研修内容，就会出现两种情况一种大而空，没有办法落实，不利操作;另一种多而杂，缺乏系统性和阶段性，会让教师目，不知所描。一期安排的内容就有十几个，如”早期阅读活动中教师提问设计的研究”“户外活动中环境创力”“幼儿生活自理能力的培养”“区域活动中材料投放与调整“主题活动的开展”等。在实践中，内容缺少关联性，针对性不够强，会导致教师疲劳，敷衍了事。3.不。  在组织研修的过程中，组织策路不恰当，就无法集中、高效、有质量地开展研究活动，在员体的实践中主要有以下几个问题(1)议题无核心。没有对研修选题设定中心内容，导致在组织活动的过程中，教师对可能出现的问题不理解或是无法从容应对，只能简单应付，草草了事。有些议题需要一定的时间进行考虑，如果组织者没有给予时间充分准备，很多教师“被考到”，无法参与到活动中来。(2)成员边缘化。没有关注到能力的差异，就会出现成员一片倒的现象。长期发展的就是几位骨干教师，其他的只听不说，特别是年轻的教师没有稳定的经验，往往沉默不出声。(3)研讨结果泛化。在研修活动中，教师虽各抒己见，但仅是一些观点的罗列，并没有从同伴中获取信息，形成碰撞，引发察正的互动，最后也没有形成统一的观点。同时，组织者没有将大家的观点进行理、提升，这样就没有办法回归到教学实践进行验证，教与研出现了脱节。4.制度不实。  研修制度是国本研修活动得以顺利进行的一个保机制，有其特殊的工作流程。一般情况下，我们说的园本研修制度，主要包括园本研修中的人、事、物的管理制度。大部分幼儿园都有教研活动制度、带教制度、备课制度、听评课制度等。虽然制度主要有激励和制约的作用，但核心是能使教师保持参与园本研修的积极性，调动教师在研修中的自觉性。研修制度不落实，主要是制度＂高高在上”，目标不明确，职责模糊，在研修过程中无章可循。或是内容烦琐，教师工作过大，幼儿园没有给予时间、经费、信息、专家团队的保证。

二、^范文提纲

一、透过现状看问题

（一）问题一：存在“自需不清”的现状

（二）问题二：存在“知而不行”的现象

（三）问题三：存在“互融互补”的缺失

二、鉴于问题厘思路

三、聚焦问题寻策略

（一）自助——关注自我需求

1．唤醒内需、了解自需

2．审度内需、确立目标

3.激活内需、按需择选

互助——协作互动助推 

1. 六版块多层级，多方互助推进

辩论式互助

互帮式互助

点赞式互助

分享式互助

找茬式互助

（6）研磨式互助

2. 一平台多视点，聚焦多层互助

四、特色研训显成效

（一）促进教师专业持续发展

（二）带动科研水平整体发展

三、参考文献

[1]方明. 陶行知教育名篇[M]. 北京：教育科学出版社

[2]陆建非. 陶行知教育名著（大学生读本）[M]. 上海：上海教育出版社，2008.

[3]《指南》及解读

[4]顾芳荣等                《幼儿教师专业成长丛书——从新手到专家》

[5]陈妍 姜勇 纪萍等        《幼儿教师专业成长丛书——与一线老师对话》