绘本与幼儿园运动区结合的实践研究-开题报告

（一）国外研究现状

美国是世界上学前教育最为发达的国家之一，是学前教育课程标准化运动的发起国家之一。2010年美国出台了最新的早期开端计划的课程框架——《早期开端计划儿童发展与早期学习框架》（The Head Start Child Development and Early Learning Framework），对早期开端项目的机构教育做出了明确的规定。该框架设定了3-5岁儿童学习与发展的基本目标，从十大领域描述了儿童的学习与发展状况。其中特别是对身体健康状态提出了以下要求：能够拥有良好的全面健康状态，包括语言、视觉和听觉健康，能够自由交流等。在社会和情感方面要求儿童能够与成人建立安全的连接，保持健康的关系，控制自己的行为的和情感，建立自我概念。在促进幼儿的发展和学习方面，不仅需要理解儿童的特征和需要，理解儿童学习与发展的多重影响因素，更应创造健康、充满尊重、具有支持性和挑战性的学习环境。而加拿大、英国、爱尔兰、瑞典、意大利、新西兰、日本、印度、南非等国家都在逐步完善学前教育立法，实施学前教育普及计划。在逐步改进课程理念，将儿童福利、健康、照顾与教育等方面的需求整合起来，密切联系生活，扩展儿童生活经验，完善课程内容，提倡综合性与基础性并重。

对于早期教育工作着来说，杜威的教育思想具有深远的意义，帮助儿童通过课程的所有领域整体地去学习，并将它们运用于生活中，这是西方早期教育课程改革的一个方向。国外幼儿园重视每个学习活动的不同侧重点，重视从儿童身心发展的特点和规律出发，将课程的各个领域融合为一体。例如，在交流、语言和读写领域，国外的课程将数学、身体发展、个性发展、社会学习等领域的内容整合到幼儿阅读的书籍、故事和韵律诗中，让幼儿的听、说、读、写四个方面的技能得到发展。同时鼓励幼儿大胆表达自己的想法，通过与他人的交流或者沟通，发展幼儿的思维并拓展幼儿的视野。国外幼儿园课程内容的制定强调立足幼儿的兴趣和需要，注重幼儿园课程的综合性与基础性，使幼儿在学习活动中，通过和成人或者同伴进行合作与交流，获得经验，从而使幼儿的认知、情感和身体等各个方面都得到发展，为幼儿今后的生活和学习奠定坚实的基础。多元化的发展要求政府制定服务于所有幼儿的幼儿园课程，即全纳性的幼儿园课程。西方国家是最早施行全纳教育的国家，这些国家一直在努力探索全纳性幼儿园课程。例如，英国幼儿园的课程目标是为全体幼儿提供能发挥他们最大潜能的环境，培养幼儿的语言能力、独立性及社会技能，发展幼儿聆听、观察、讨论、实验的能力，为幼儿提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程，以促进每一名幼儿的多方面发展。因此，课程的融合正是全球目前正在研究的点。

（二）国内研究现状

语言是人类交际的工具，人们在劳动、学习、工作中都离不开语言，幼儿时期又是语言发展的关键期，从小培养和发展幼儿的语言能力具有十分重要的意义。幼儿期是幼儿语言发展的敏感期，教师应为幼儿创造宽松、自由的语言环境，让幼儿把自己的所见所闻、所说所想都表达出来。良好的语言发展不仅可以促进幼儿思维智力的发展，还会对个性形成产生重要的影响，幼儿的语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等的发展密切相关。《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。”因此，我们要遵循幼儿园语言发展的规律及幼儿的年龄特点，积极创设环境，发展幼儿的口语表达能力及语言交往能力。

《3-6岁儿童学习与发展指南》将动作发展列为幼儿健康领域目标之一，此目标的确立将给幼儿体育活动带来深远的影响。因此学前时期是幼儿动作发展的关键时期。人在童年早期至中期，即大约3-8岁期间，会形成多种基本技能，这些动作技能使儿童在动作反应中有更多的选择，为他们的动作表现提供更大的自由度。国内外大量的研究证明，儿童早期动作的良好发展会激励幼儿参与体育运动，促进其身体健康、认知、情绪和社会性等多方面的发展。反之，个体的全面发展将会受到阻碍。但目前我国还有很多幼儿园在体育活动中以练习和发展基本动作为主要目的，在制定体育活动计划时，忽视幼儿的身体素质，在具体活动中教师只注意动作的“正确性”和“动作要领”，没有次数、时间、速度上的要求，未能按幼儿身体素质发展的要求设计活动过程。重“宽松”“自由”的情境创设，轻“最近发展区”。体育活动中较为普遍的现象是：对幼儿的要求缺乏“难度”，有时甚至没有明确的要求，幼儿不必付出太多的努力即可达到，因而幼儿的体能得不到充分的发展，身体素质的发展也就落空了。在运动过程中其运动量和密度的安排上，不够科学合理。我们应适当的设置一些问题情境，恰当地增加活动难度，让幼儿跳一跳够得着，帮助幼儿勇敢地接受挑战，让幼儿不断地克服困难，并体验成功的喜悦。

从目前检索到的资料而言，我国在1978年起由李吉林提出了“情境教学”的的概念。李吉林将情境教学的总体目标确立为儿童发展的“五要素”，即“以培养兴趣为前提，诱发主动性”“以指导观察为基础，强化感受性”“以发展思维为核心，着眼创造性”“以激发情感为动因，渗透教育性”“以训练语言为手段，贯穿实践性”。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学。对于目前的教育趋势而言，在逐步提出“有教无界”这一教育理念。“有教无界”是指通过打破学校、学科等界限，通过课程资源的广域化组织，突破既有的知识中心、教材中心的定势，实现学习内涵的无边界；通过教学组织方式的调整，突破既有的课堂中心定势，实现学习方式的无边界；通过师生关系的调整，突破已有的教师中心定势，实现教法的无边界。使学生的学习真正成为一种关乎知识世界、生活世界和个体经验情感世界的整体性学习。“有教无界”致力于消解传统课程中广泛存在的诸如社会与学校、教师与学生、课程与生活、知识与经验等二元对立结构，关注人的教育生命，重组学生个体经验，促成自我建构，让学生“处处可学习，时时能学习，人人皆为师，个个都成功”。要让学习无边界，需突破时空和学科的局限，师生知识的局限，教学资源的局限以及学习内容与方式的局限，将学习拓展到任意可能的时空和场景。“有教无界”是教育一个历史性的跨越，是教育发展的路径选择，是教育走向未来的必然趋势。

随着我国幼教改革的深入和对国外先进教育模式的学习，幼儿园活动区域的创设已成为现今我国幼儿园教育的主流。实践证明，活动区域对于幼儿的认知、自主性、社会性等方面的发展有着不可替代的作用。具体表现在：促进幼儿自主性的培养、促进幼儿的交往、激发幼儿初步的探究精神、为幼儿创造和谐健康的心理环境通过创设有价值的活动区，将教育意图或目标物化为活动材料和环境，透过创设区域环境影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。创设科学合理的区域时遵循教育性原则、日常化原则、整合性原则、动态化原则和互动性原则来实现。我们应该在丰富多彩的区域活动中增加幼儿经验，提供促进语言发展的条件。区域活动不同于集体活动，在区域中，幼儿主要是通过与操作材料的相互作用来发展语言。因此，内容与材料的合理与否直接影响着幼儿学习语言效果的优劣。在内容与材料的选择上应遵循教育性原则，必须紧紧围绕语言教育的目标，根据幼儿语言发展趋势，有目标、有计划地安排具体的活动内容，并根据内容提供相应的操作材料，全面系统地促进幼儿倾听、表述、欣赏文学作品及早期阅读等方面的能力。但对于运动区和语言区的融合并没有检索到更多的内容，我认为这是一个新的研究点，可以尝试进行相关探索和研究。

二、^范文提纲

引言：幼儿对绘本阅读的喜爱及运动区开展的现状

一、甄选幼儿喜欢的绘本并构思运动元素

（一）了解幼儿当下最喜欢的绘本及特点

（二）抽丝剥茧甄选绘本中的运动项目

二、规划运动区的空间并初步创设环境

（一）规划空间创设绘本情境的运动区

（二）试玩材料探索材料的准确投放

三、后续调整拓通区域联系并发掘问题

（一）将绘本情境的运动区进行拓通

（二）活动实施开展后的疑惑和措施

三、参考文献

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