论幼教幼师的幸福感专业学前教育-开题报告

一、文献综述

（一）幼师职业幸福感的涵义

    近年来，我国教育学者们结合幼师职业的特点以及教育活动的特殊性，对教

师职业幸福感进行了积极的探索。在已检索到的文献中，以下观点被引用率较高:

     檀传宝认为“:幼师的幸福，就是幼师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，具有精神性、关系性、集体性和无限性。”其幸福的实现需要两方面前提:一是狭义幸福能力的培养，即主体必须具有健康向上的人生观、价值观和品味人生的价值型条件；二是广义幸福能力的培养，即主体具有实践幸福的能力。

    刘次林认为，幼师职业幸福感就是指幼师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。

    尽管不同的研究者对幼师职业幸福感的涵义与实现方式的理解有所不同，但在幼师职业幸福感的提升方面都持积极肯定的态度，即它是可以被发现、体验和被创造的。然而，已有研究还处在起步阶段，关于幼师职业幸福感的内涵多是从幼师的职业要求的角度出发去关注的，还没有真正关注幼师作为个体的“人”的幸福权利，没有从幼师的个体需要出发去研究和关注幼师的内心世界，因此这方面的研究还需要进一步的深入和完善。

（二）幼师职业幸福感的影响因素

     幼师职业幸福感有着较大的主观性，而人的主观情绪受多种因素的影响。究竟有哪些因素,研究者们得出的结论条目众多，但大致可以归纳为以下四个方面:

1.职业因素

    职业因素包括教育对象的工作状况以及待遇。工作烦琐是影响幼师职业幸福感的最大因素之一，特别是对于幼儿幼师和小学幼师而言。涂元林在其研究中指出，幼师幸福感缺失的主要原因包括:工作的紧张和劳累、经济的原因及幼师个人的因素。陈月霞在其研究中有一组关于对杭州一中学的研究结果的呈现，其中提到幼师的职业幸福指数仅为2.24，高达59.57%的幼师认为“工作让我疲惫”。在我国，幼师的工资待遇普遍偏低，常常让老师们觉得付出和回报不成正比，这也成了影响职业幸福感的因素之一。王梅(2017)、张灿茹(2009)等都有近似的结论。

2.个人因素

个人因素包括职业态度、教学能力以及自我期望。曹建强( 2015)对168位小学幼师职业幸福感的调查结果显示:拥有积极择业动因的幼师，有近一半“经常能体验到幸福感”和“总是能体验到幸福感”；而拥有消极择业动因的幼师中，所有幼师在工作中只是能偶尔体验到幸福感；姜艳(2016)所做的相关研究也同样表明从业动机与幸福感呈显著相关。刘国艳、许琼华等都认为自身专业发展是影响幼师职业幸福感的重要因素。刘颖丽的研究结果证实了个人资源对职业幸福感的预测关系。

3.社会因素

    社会因素包括家长的评价、社会地位以及社会对幼师职业的要求与期望。肖

杰(2014) 在对大庆100名小学幼师职业幸福感的研究中，将影响因素按内在和外因素细分为10类，按重要性排列，在幼师获得职业幸福感的原因中，自己喜欢老师这一职业占据第一位；影响小学幼师职业幸福感失落的十大原因中，社会地位较低而且要求过高排在了第一位；同时，学校的管理是否合理对幼师体验职业幸福有较大影响。影响幼师职业幸福感的因素是多重的，更多的时候会存在交叉影响。它们可能是幼师职业幸福感的来源，亦可能因为某一方面的不足或缺失而成为幼师的不幸福的来源。

（三）提高幼师职业幸福感的对策

    我国的研究者针对影响幼师职业幸福感的因素,提出了许多宝贵的对策和建议，综合起来有以下几个方面:

1.社会支持系统的建立

    主要指政府和教育部门应该有所作为，提高幼师待遇、为幼师减负。李晓菲指出提升幼师职业幸福感的现实途径:还幼师职业以本来面目，建立对幼师合理的角色期待；重拾职业尊严，重建角色认同；提高自我调适能力，缓解角色冲突；重建评价体系，优化管理制度；创造良好的社会环境，建立社会支持系统。

2.学校物质、文化建设的加强

      增强物质建设、改善幼师的工作条件，加强文化建设，文化建设指与文化道德相关的制度的建立，学校应提倡发展性的幼师评价制度(王梅，2007)，为幼师的专业发展、教育研究提供平台。烟文英认为学校应给予老师应有的成长平台: 1.重视幼师专业精神的培养； 2.搭建 幼师研究的平台，使幼师的思想在学校交流碰撞中闪光。3.对幼师职业生涯进行设计；开展研究。通过研究提升幼师职业的幸福感。4.让人性化的学校管理文化激活幼师创造的原动力。

3.幼师自身素养的提高

     提高幼师对职业的认同感、加速幼师的专业发展。林丹就认为幼师职业幸福感缺失的根源是将“谋生手段”作为幼师职业观，这种“谋生手段”作为幼师职业观的弊端在于，首先它强化了“照亮别，人必以毁灭自己为前提”的蜡烛观，把幼师充满创造性的教学过程解释为单向的知识输出；其次，导致了幼师“教书匠”形象的凝固化。因此，要想获得幼师职业幸福感，更新对职业的认识是必要的，要将“生活方式”作为幼师职业观，使幼师的专业发展有利于提高幼师的职业幸福感。上述刘国艳、许琼华都有相关研究验证了该观点。

二、^范文提纲

一、幸福感概念

二、幼师幸福感的来源

（一）幼儿园

（二）幼儿及幼儿家长

（三）社会认同感

三、幼儿教师缺乏幸福感的原因

（一）职业因素

（二）社会因素

（三）自身因素

四、提高幼师幸福感的策略

（一）建立社会支持系统

（二）加强学校物质、文化建设

（三）提高幼师自身素养

（四）加强与幼儿及幼儿家长的沟通和交流

结语

参考文献

三、参考文献

[1]徐蓉. 论如何提高民办幼儿园教师的职业幸福感[J]. 好家长, 2016(50):10-11.

[2]郑益乐. 基于自我实现视角谈职业幸福感促幼儿教师专业发展[J]. 教育教学论坛, 2016(19):21-22.

[3]赵阳, 武世龙. 幼儿教师的社会支持与其主观幸福感的关系研究[J]. 山西青年, 2016(4).

[4]兰喻斐. 男性幼儿教师职业幸福感研究[D]. 西华师范大学, 2016.

[5]刘杨. 鞍山市城镇幼儿教师主观幸福感现状及对策研究[D]. 鞍山师范学院, 2016.

[6]赵阳. 幼儿教师的社会支持、自尊与其主观幸福感的关系研究[D]. 鞍山师范学院, 2016.

[7]刘子琪. 幼儿教师主观幸福感与应对方式、自我效能感的关系研究[D]. 山东师范大学, 2017.

[8]张晓茹, 卢清, 李勇. 转岗幼儿教师心理幸福感、工作满意度及心理幸福感影响因素研究[J]. 现代预防医学, 2017, 44(4):608-612.

[9]李园园, 步社民. 试论幼儿教育中教师的率性[J]. 幼儿教育, 2016(33):11-15.

[10]申燕. 幼儿教师职业幸福感的影响因素及提升策略[J]. 陕西学前师范学院学报, 2016, 32(7):96-99.