新教师个性化_开题报告

1.关于职业学校教师入职标准的研究

关于职业学校专职教师的入职标准，德国《教育教师法》规定：“基本条件是必须参加两次国家考试，和完整的职业师范教育以及完成高等教育”。张广山、熊健民指出：“德国职业学校的教师必须要通过两个阶段的考核才能入职，一个是大学师范教育，一个是入职前的培训①”。可见，德国对职业学校教师的要求非常高，这和德国工业迅猛发展是分不开的，当然他们对职业教育发展也有较先进的理念。澳大利亚要求职业专职教师要拥有大专以上文凭、四级教师资格证书、行业工作经历3-5 年这三个条件。同时相关^范文还对兼职教师从业要求作了阐述：“要有专业实践经验 3 年以上、具备相关专业技术资格证明、较强的操作技能。”②与澳大利亚有着相同职业教育发展水平的加拿大也对职业教师有着严格的要求。加拿大职业教育是以能力培养为主教育的类型，对加拿大职业教育专业教师提出了的要求更高。赵丽萍谈到：“拥有教育学本科学历是魁北克省中职学校专职教师必须具备的，还要有 5 年行业工作经验”。③在教师入职方面，三个职业教育高度发达的国家都有明确的入职标准，这为国家的职业学校教师队伍发展打好了第一道关口。

2.关于职业学校教师职后培训方面的研究

德国、澳大利亚、加拿大对职业学校教师的职后培训都有完整的计划。德国职业教师有一系列的继续教育法规为他们获得职后培训保驾护航，更有丰富多彩的培训形式。“转岗位培训、教师的专业培训、创新性培训、教师能力培训、社会性培训和交流性培训是德国六大培训模式”①，这是张杰提到的。赵玉在^范文中论述了：“澳大利亚的职后培训主要有三种形式：新教师上岗培训、教师在职继续学习和企业实践”②。加拿大政府认为职业学校教师队伍是部机器，要保证产品（学生）的质量，就要提高教师专业实践能力，完善其职后培训体系。

3.关于中职学校教师队伍建设的区域研究

张国义论述了：“安徽省中职教师队伍专业教师数量少，基础课程教师数量多，骨干教师缺乏；中青年专业教师专业实践少，专业指导能力弱；部分教师未达到本科学历；‘双师型’教师比例偏低;高级职称教师普遍流失严重；并提出了相应的建设策略”。③ 汤生玲在^范文中谈到：“河北省中职学校的教师队伍建设中学校专兼职教师比例不合理，学校人事制度不完善中职学校的评估体系不合理；中职教师队伍学历偏低等问题”。④  徐英俊、杜清泉认为：“黑龙江省中职学校“双师型”教师比例少；具有高技术职称、专业资格或专业技能考评员资格教师占该专业教师的比例较少”。⑤ 李梦卿、雷礼金在^范文中论述：“湖北省中等职教教师在年龄结构、学历结构、职称结构等方面很不完善，其中教师队伍年龄断层、专职教师比例偏低、教师学历偏低等问题尤为突出”。①  解丽娟通过调查发现：“河南省中职学校师生比例失调，教师缺口均较大；教师年龄、职称、学历等结构不合理；教师专业知识、能力不优；教师工资低，工作满意度不高。”②徐海峰、李德方在^范文中，对江苏省代表性中职学校进行调查，发现很多问题，主要包括：专业教师职称低、学历结构偏低、“双师型”教师数量少等问题，其中针对专兼职教师比例严重失调而给教学带来的影响，提出了解决策略。③李家祥、杨永兵通过调查、分析发现，云南省中职学校教师教龄、学历、职称、专业等结构不合理；教师来源渠道较为单一；“双师型”教师存在数量不足问题；教师企业实践制度不完善；教师编制不合理等。④

4.关于中职学校教师队伍建设的策略研究

就上述分析的中职学校教师队伍建设现状及问题，通过查阅，发现很多有价值的文章提出了不同的对策与建议。窦永清在^范文中论述了：“建议对策：加强师德师风建设；完善人才评聘；完善教师职后培训体系；加强专业实践的“双师型”教师队伍建设；完善教师考核评价激励机制；加强教师薪资支出，保障教师待遇，提高教师工作满意度等”。⑤ 周硕年在^范文中提出了加强中职学校“双师型”教师培养和职后培训的措施。⑥ 王鑫对天津市中职学校专业教师队伍建设也提出了有针对性的解决办法，包括：“教师的引进、激励、培养、评价四方面。通过五大方面，提升教师工作期望和满意度，来加强教师队伍建设”。① 李建英认为：“加强“双师型”教师的职业规划；正确引导“双师型”教师；加强教师专业实践能力、完善教师培训机制及提升教师待遇等”。②熊懿清认为：“双师型”的培养要结合国家政策、各省职业教育政策、各市区县特定扶持政策和校企合作方案实施才更具有可行性”。③

B. ^范文提纲

摘要

一、绪论

（一）研究内容

（二）研究目的与意义

（三）研究对象与方法

二、幼师个性发展概述及相关理论

（一）教师专业发展

（二）教师专业自主发展

（三）幼儿教师专业自主发展

（四）研究的理论基础……

1.后现代专业主义理论

2.建构主义学习理论

3.人本主义哲学理论

4.幼儿教师专业自主发展的价值审视

5.幼儿教师专业自主发展的特性

三、幼儿教师专业自主发展现状

（一）调查对象基本情况统计

1.幼儿教师性别结构中男女性别比例悬殊

2.幼儿教师的年龄结构呈年轻化趋势

3.幼儿教师学历层次逐步提高、职称评定有待完善

（二）幼儿教师专业自主发展的群体现状

1.教师专业自主发展的意识

2.教师专业自主发展的能力

（三）研究结果

四、分析与讨论

（一）内因

（二）外因

五、策略与建议

（一）内塑自主,提高幼儿教师专业自主发展的意识和能力

（二）外塑环境,创设幼儿教师专业自主发展的氛围和机制

六、结论

参考文献

致谢

C. 参考文献

[1]蔡其勇.幼教改革与幼儿教师的专业发展[J].长江师范学院报,2011,27.

[2]程建荣,白中军. 区域幼儿教师队伍建设的困境与出路[J].中国教学刊.

[3]崔红英. 湖南省学前教育师资队伍建设的思考[J]. 求知导刊,2014.

[4]党涵.澳大利亚职教师资培养培训的经验与启示[J].职业技术教育,2012.

[5]窦永清. 中职学校教师队伍建设的现状与对策研究[D].内蒙古师范大学,2013.

[6]邓秋萍. 中职学校“双师型”教师队伍建设研究[D].辽宁师范大学,2011.

[7]范小玲. 以职业能力为核心构建学前教育专业实践教学体系——以琼台师范高等专科学

[8]桂志英. 江西省中职学校培养幼儿师资工作中教学的现状与改善建议[D].江西师范大学,2010.

[9]韩晶. 促进幼儿教师专业发展的培训探讨[D].河北师范大学,2010.

[10]黄冬兰. 对中职幼教专业办学出路的思考[J]. 经济与社会发展,2011.

[11]解丽娟. 中职学校师资队伍建设策略研究[D].浙江师范大学,2010.

[12]李家祥,杨永兵.云南省中职学校师资队伍现状及对策研究[J].中国职业技术教育，2007.

[13]李建英. 中职学校“双师型”教师队伍建设现状与对策研究[D].四川师范大学,2015.

[14]李梦卿,雷礼金,陈钢,罗家英.湖北省中等专业学校师资抽样调查及对策研究[J].中国职业技术教育,2007.