以多元化的游戏评价提高幼儿游戏水平_开题报告

1.开题报告主要内容包括：封面、文献综述、^范文提纲（需提供二级提纲）、参考文献（10篇以上）。 

2.字体：宋体，字号：小四，行间距：18磅。字数2000字以上。 （英语专业要求字体为：Times New Roman，英文书写，900个英语单词以上） 

3.开题报告格式规范参考如下：

一、文献综述

1.国外研究现状

多元化游戏智力理论最先在美国本土的教育界引起激烈反响，并迅速波及欧美其他许多国家，与多元智力相关的研究和实践不胜枚举。许多国家的著名大学和研究机构都开展了多元智力测评研究。其中的“光谱方案”是美国幼教界借鉴多元智力理论进行幼教实验方面最有影响、也是最有代表性的研究成果。光谱方案是由加德纳教授和费尔德曼教授率领哈佛大学零点计划小组和塔伏茨大学的研究小组合作完成，是一个历时十年的早期教育方案。它的设计思路是基于这样一种信念:每一位儿童所展现的能力各具特色，如同智慧的光谱。它主要有以下特点:

(1)尊重差异:全方位地展现学习领域;

(2)追求平等:多角度地挖掘儿童强项;

(3)倡导合作:有针对性地发展儿童强项;

(4)重视实践和创造:多维度地构建搭桥方案。

建立适合儿童发展水平和学习风格的课程，真实反映儿童发展程度和发展方向的评估，是光谱方案的核心。在儿童的强项和弱项之间建立联系，以儿童的强项带动儿童的弱项以及课程和评估相结合是光谱方案的特色。光谱方案实施以来，取得了很大的成效，它有效实现了“扬长避短”，光谱方案中折射出的儿童观、教育观和评估观，都给我们带来了不少启示，能够促使我们对早期教育课程、教学和评估等问题进行思考，并为素质教育落到实处提供借鉴。

 目前美国幼教界对多元化游戏智力理论的实践己远远超越了“光谱方案”，己经深入到了幼儿园课程的方方面面，这些研究成果可见于多元智力著名实践家琳达·坎贝尔(Linda Campbell)等的《多元智力教与学的策略》和戴维·拉齐尔(David Lazear)的《多元智能教学的艺术:/又种教学方式》等著作中。

国内研究现状

虽然引入多元智能理论引入我国已有十几年的时间，但是大多数研究都是针对多元智能理论相关问题的阐述和思辨，文字性的东西很多，在学校教育的实践工作却做得很不够，缺乏对多元智能理论的实证研究。国内大陆多处于对多元智能实验的探索阶段，许多实践都只是在语文、数学和音乐等方面进行教学探究，只是一些经验性的总结，没有很强的实用价值，而且对象多数是中小学生。在台湾，部分中小学己经已经应用多元智能实验教学方法，并取得了一定成效。周祝瑛、张稚美等通过对台北市中小学生进行多元智能实验研究，得出了一些很有价值的结论和建议。结论包括多元智能实验需要教师学校领导和行政人员的全力支持，需要教师之间的相互配合，教学活动由师生共同参与和创作，学习内容不再只限于课本，而是与学习者生活经验相结合，运用多元评量方式对学生进行测评，教师本人要有积极进取心等。建议主要有:

(1)做出教师们的成长方针

(2)整合各个学科领域专家

(3)合理分析就教师教学、研究及行政的工作时数

(4)建立专业自信、突破校园的生态、文化

(5)改进成果发表会的形式

(6)提供教育改革的配套措施

(7)尽速建立“全体”教师参与专业成长的奖励机制、指针和经费运作

(8)尽速建立学校本位发展“全体师生”基本能力的指针

(9)尽速建立学校本位发展“全体师生和家长”的评量智能。

从目前可查寻的有关多元智能理论的实践研究的成果可见，多元智能理论确实开阔了广大幼儿教育工作者的视野，引发了他们对幼儿智能和幼儿发展的新认识，在一定程度上推进了幼儿教育实践的改革和创新，提高了幼儿教育的质量。但与此同时，也出现了一些以多元智能理论为幌子，不顾幼儿实际发展水平和兴趣，鼓吹和推行在幼儿阶段大量识字和进行与幼儿思维发展水平极不相称的数学训练。更有甚者，少数人还借多元智能理论位名从事某些严重违背科学准则的商业操作。

二、^范文提纲

摘要

引言

设计能诱发幼儿自主提高游戏水平的空间布局

提供符合幼儿游戏发展水平的材料

“再现”式游戏评价利于提升幼儿游戏中参与意识、观察判断力与反思能力

以影像再现进行评价

以图像再现进行评价

以拍照展示作品进行评价

以绘画展示作品进行评价

以情景再现进行评价

四、“抛接”式游戏评价利于提升幼儿游戏中的语言能力、合作能力和思维能力

 （一）教师“抛”，幼儿“接”

 （二）幼儿“抛”，幼儿“接”

五、“呼应”式游戏评价利于提升幼儿游戏中的计划性、独立性和操作水平

  （一）及时呼应式评价

  （二）阶段呼应式评价

结论

参考文献

三、参考文献

[1]李超.游戏多元化教学方法在幼教中的实践探析[J].中华少年,2017(32):207.

[2]宋素琴.尊重个体差异,体现游戏之乐——幼儿园民间体育游戏分层指导方法初探[J].四川教育,2017(Z2):30.

[3]陆玲.幼儿园区域游戏中的指导策略[J].教育,2017(25):76.

[4]陈晓融.游戏多元化在幼儿园教育中的应用[J].新课程(上),2017(04):45.

[5]陶金玲,范从月.幼儿园课程游戏化策略[J].江苏幼儿教育,2016(01):6-9+23.

[6]张莉,李春良.从幼儿喜好探讨幼儿园游戏活动的优化[J].教育导刊(下半月),2015(11):42-44.

[7]周颖,邓李梅.近十年来我国幼儿游戏指导的研究综述[J].幼儿教育,2014(Z6):76-79.

[8]王素辉.以多元化区角活动促幼儿和谐发展[J].教育实践与研究(C),2014(01):35-36.

[9]白雪梅.游戏多元化教学方法在幼儿园教育中的应用[J].新课程(上),2013(06):160-161.

[10]王卉.搞好多元化的陶艺活动,促进幼儿健康发展[J].考试周刊,2013(13):185-186.

[11]钱晶莹.以多元化的游戏评价提高幼儿游戏水平[J].教育导刊(幼儿教育),2009(05):24-26.