儿童茁壮成长中的家园关系探究-开题报告

   目前，农村幼儿园与城市幼儿园相比差异明显，农村的家庭教育状况令人堪忧。怎样整合农村教育资源，促进家园合作是我们应该重点关注的课题。城乡教育均衡化是新世纪教育发展的一大难题。目前的状况，农村幼儿园和城镇幼儿园相比差异明显，不可同级而语。绝大多数人认为，城乡教育教学质量的差异，在于硬件，在于师资，在于生源。其实不然，硬件可以提升，师资可以培养，生源也并无绝对优劣。城乡教育教学质量的差异背后更重要的是家庭环境的差异或者说是家长素养的差异。这里所说的差异不全指家庭的贫富，家长的学识，家长的社会地位，而是指家长的教育理念和教育行为。家庭是社会最基础的单元，一个人一生所处时间最长的是在家庭中，所以在人生的前半阶段，家庭教育对于一个人整体素质的提升以及未来的人生观、价值观的行程起着决定性的作用。

    “家园共育”是幼儿园教育的一个重要组成部分，是促进幼儿健康成长的重要途径，是当前世界上幼儿教育发展的主要趋势。

    （1）生物生态学理论

     美国学者U”布朗芬布伦纳创建的生物生态学理论认为，儿童的发展受到与其有直接或间接联系的生态环境的制约，这种生态环境是由若干个相互镶嵌在一起的系统所组成的（包括微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和时代系统），这些系统表现为一系列的同心圆。其中，家庭和幼儿园作为幼儿的生活场所是微观系统中的重要因素，而幼儿园与家庭之间的关系或联系作为中间系统的组成部分对儿童的发展有很大的影响。

    布朗芬布伦纳进一步指出，这些系统中的每一个系统都对儿童的发展有着复杂的生态学意义；各个系统是相互联系、相互制约的，其中任何一个系统的变化都会波及到另外一个系统；儿童的发展过程是其不断地扩展对生态环境的认识的过程，从家庭到幼儿园再到社会；儿童的生态过渡（即生态环境的变化）对其发展具有举足轻重的作用。

    （2）社会建构理论

    维果茨基的社会建构理论的关注点在社会交往对儿童知识建构的价值和儿童认知发展的非独立性上。社会建构理论认为，儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下主要是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的，是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。

（二）国外

    （1）张旺（2001）提出：据查，英语文献中表述“家长参与”相关意思的词有很多，最常见的是“Parents Involving(Parental Involvement)（家长参与）”，动词“involve”主要用于被动语态，意为“使陷入，卷入，牵涉、使参与”，无法体现家长的主动性、积极性，因此他认为“Parental Participation”比较合适。他根据国外一些人的观点总结到：a.“家长参与”是指家长参加或从事有关子女教育的活动；b.家长所从事教育活动既指在家里对子女进行教育，也指家长参加学校主办的有关活动，同时还包括家长同学校教师的交流与合作。c.家长参加这些活动既可能是主动积极的，也可能是被动消极的。

    （2）寇丽娟（2005）提到：美国Chavkin和Williams（1985）把“家长参与”定义为：让家长参与家庭或学校教育过程的多样化的活动。Abritton等研究了密西西比的新一轮家长教师运动，认为考虑到家长教师运动体现的特征可以对其如下定义：a.家长指父母或是主要的照料者。成人不单单是从生物学的角度获得对孩子监护的职责，还要为孩子提供日常照料。b.家长参与孩子在家的学习活动。c.家长参与学校的活动。d.参加家长教师项目。e.家庭特征。伯克(Berger,1991)描述了五种家长参与的不同水平，包括学校和家庭教育的积极领导者、决策者、家庭和学校之间的联络和学校目标的支持者。

    国外相关先进的经验

    国外家园合作的特点：注重政策法规导向、家园合作方式灵活多样、视家长为教育资源、成立家长中心。

    借鉴国外家园合作的先进经验，对推进我国学前教育事业的改革与发展具有重要的作用。

    1、促进信息共享；

    2、加强幼儿园对家长的指导作用；

    3、提高家园合作的层次。

    确立家园合作制度的要点

    1、根据幼儿园的具体情况制定全国的家园合作联系制度；

    2、针对不同年龄阶段的特点确定家园合作工作的重点；

    3、根据家长的不同特点注重“家园合作”中的个别化沟通。

    教师和幼儿园可采用的家园联系的具体策略

    1、成立家长委员会；2、召开不同形式的家长会；3、加强信息联系；4、家访；5、用好《家园联系手册》；6、打印小便条；7、搞好开放活动；8、双休日家园共育等。

   （三）课题研究的目的、意义

    “家园共育”是幼儿园教育的一个重要组成部分，是促进幼儿园健康成长的重要途径，是当前世界上幼儿教育发展的主要趋势。

    “幼儿与家庭关系密切，唯有认识到家庭对孩子发展的重要性，并与家长有效合作，共商教育对策，才能使教育适应孩子的需要。”

                        ------1984年，美国《高质量早期教育标准》

     “幼儿园的教育要与家庭密切合作，为人的终身发展奠定基础。”

                        ------2000年，日本《幼儿园教育要领》

     “家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”

                        ------我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》

     “幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”

                        ------1927年，我国著名教育家陈鹤琴先生

骆欣 家园合作的途径与方法浅谈 [ J ] .科学教育家，2008.1

聂春莲 幼儿教师与家长和谐关系建立的原则及形式 [ B ] .教育科学，2005，1

张蓉 国外家园合作的特点与启示 [ J ]，家园互动，2004，7

朱清、易娟 探索家园合作的有效形式 [ J ]  ，家园互动，2008，12

丁丽娟 幼儿园家园合作刍议 [ J ] ，现代教育科学（小学教师）2009，（03）

付小平 陪孩子一起上幼儿园 [ J ] ，亲子家教2015，6

林自勇 习惯是生活的基石，心理学，2015，6

夏末 成长比成功更重要，亲子家教，2015，4

李平 如何走出家园合作的误区 [ J ] ,教育导刊（下半月），2007，（7）：55-56

闫静 浅谈家园合作中家长的被动合作现状及对策 [ J ] .教育导刊（下半月），2010，（4）：58-60

善安、杨晓萍 家园合作的新方式--幼儿园BBS [ J ] .教育导刊（下半月），2008，（7）：59-60