学前儿童告状行为的原因及疏导_开题报告

（一）国内研究现状

赵旭曼（2011）通过自然观察法对大班幼儿告状行为进行研究发现不同活动类型中幼儿告状行为数量由多到少排列，分别是自由活动、教学活动、生活活动、游戏活动，不同活动类型间告状行为的频次存在极其显著的差异。

赵亚（2015）从也理发展及认知加工的角度对4-5岁幼儿告状行为进行探讨，通过研究发现4-5岁幼儿告状行为在不同活动类型间有极其显著的差异，在自由活动中最多，游戏活动中最少。

刘晓红（2014）四川省某公办幼儿园大班57名幼儿为研究对象，采用事件取样观察法对不同活动类型中幼儿告状行为进行研究。研究结果表明幼儿告状行为在不同活动类型中存在差异，幼儿在自由活动和游戏活动中发生告状行为的频数较多，在教学和生活活动中发生的告状行为频数较少。

陈秀丽（2013）对３-６岁幼儿告状内容进行研究，结果发现在告状内容（维护规则、维护自己利益、维护他人利益）上个年龄班告状内容出现频次均是维护自己利益的告状占多数，维护规则的告状排第二位，维护他人利益的告状最少；各年龄组幼儿关于维护自己利益的具体告状内容不同，并且各具体告状内容出现频次随着年龄的变化而变化；关于维护规则的告状，小班幼儿＾保护公物规则和活动规则为主，中班儿童维护活动规则为主，大班维护文明礼貌的告状逐渐増多。

杨翠美（2104）认为幼儿告状行为呈现出一定的年龄特点，中班幼儿价值困境的告状多于行为困境的告状，告状内容由与自身利益相关转向注意同伴行为；大班幼儿其告状内容更多的是关屯、同伴和同伴间的关系，主要表现为表达思想的分歧。

王春燕（2012）根据幼儿身必发展的年龄特点认为小班幼儿主耍争抢玩具的告状为主；中班幼儿告状内容引起成人注意为主；大班幼儿告状内容Ｗ表达分歧为主。

赵旭曼（2011）通过自然观察法对大班63名幼儿告状行为进行研究发现，男女幼儿告状行为在不同类型（违背纪律型、助人型、攻击型、物权型、其他类型）使用频次上存在极其显著的差异。违背纪律型告状行为使用频率女幼儿大于男幼儿；攻击型告状行为的使用频率男幼儿大于女幼儿。

刘晓红（2014）采用事件取样观察法对大班幼儿告状行为进行研究，共－收集到146例告状行为，其中男女孩分别是97例和49例，男孩告状比率略．髙于女孩，存在极其显著的性别差异。

赵旭曼（2011）的研究认为尽管幼儿在不同类型的告状行为中男女幼儿性别差异显著，但是该研巧认为幼儿园大班幼儿告状行为使用频次上无性别差异。

曾昵（2010）把幼儿告状动机分为针对自己所受侵犯的告状行为、针对他人所受侵犯的告状行为、期待肯定的告状行为、从众性告状行为、恐吓同伴的告状行为、看热闹的告状行为六种类型；

陈云谋（2012）指出幼儿告状动机主要有寻求安全、保护屯、理，正义感，同情也、追求自我表现、嫉妒别人、逃避责任、惧怕批评五类；郭云认为幼儿告状动机主要有试探教师态度、寻求帮助和关也、自我表现、举报同伴、说明情况、嫉妒同伴、恶人先告状八种。

袁丽娟（2012）在对混龄班幼儿告状行为的研究中把教师对于幼儿告状行为的反馈分为积极型、消极型、中间型，并指出＂在教师的反馈方面，混龄班级中教师对幼儿告状的积极型反馈的比例为40.3％，其次是中间型的反馈为32.6％，再次为消极型的反馈为27.1％，对异龄之间发生的幼儿告状行为事件的反馈类型依次为积极型最多，其次消极型，最后是中间型。

郭云（2014）把教师的应对策略分为公平裁决、耐屯、引导、道德教育、独立解决、老师解决、双方批评、偏化、冷处理、敷衍忽略，并进一步得出公办幼儿园老师使用最多的策略是公平裁决、老师解决、双方都批评依次；私立幼儿园教师使用最多的是忽略、双方都批评、冷处理；同时使用最多的是双方都批评、教师解决的结论。各研究者的研究结果之所不同，这主要与所选取幼儿园的办园宗旨、教师素质、班额大小、幼儿园管理制度有很大关系。

（二）国外研究现状

马利和麦科穆瑞(Mally&Mc Murry)研究发现，通常只要幼儿和其他伙伴之间一发生矛盾和争执，老师就会马上介入其中帮助幼儿们解决问题以及矛盾冲突，并且老师予以介入的争执情景包括很多种，比如幼儿之间出现了嚎叫、讥讽、敲打、拉扯脑袋或者是拉扯头发等多种行为或姿态。同时，分析发现老师一般情况下采取的应对策略主要包括两种：一是，将引发矛盾冲突的物件从孩子们的视线里转移开或者是将其用其他东西进行替代；二是，直接地为幼儿们提出解决建议或者是提供信息。此外，老师还偏好于在幼儿之间处于敌对状态时进行直接性的介入。针对老师应当采取怎样的策略来合理地介入幼儿们的矛盾冲突这个问题，比蒂(Beaty,J.J)在其著作《对学前儿童亲社会行为的指导》(Prosocial Guidance for the Preschool Child）这部书中首次提出了一种独特的应对策略——“他尊冲突转换策略”(other-esteem conflict conversion strategy)。这种应对策略的核心是老师应当重点关注发生矛盾冲突的两方他们各自的感受以及两者之间各自的移情状况，其中关键点在于老师应当选择一个恰当的时间向冲突双方询问三个问题，分别是：（1）你们之间到底有什么事情发生？（2）感觉如何？（3）如何做才可以让你们感觉好受一点？（注：比蒂运用到的“他尊”这个词，其概念源于基瑞斯特(M.Ann Gichrist)，是他在早期提出的，指的是“对其他人较好的一种状态”。）  比蒂提出，儿童进行社会性发展包含许多内容，其中一个非常重要的内容就是应当对他人予以尊重和关心。 

亚历山大（Alexander）以及艾里克森（Erickson）等学者提出，在儿童被送进幼儿园开始逐渐接受正规教育时，他们要想尽快适应新的环境其最主要的方式是要和老师之间建立起一种比较积极的关系，老师和幼儿间不同的关系会直接影响到幼儿对于新环境的适应程度，师幼关系不同会导致幼儿适应环境的情况差异。随后，皮恩特（Pianta）等人采用 400 位幼儿作为主要研究对象再次对这个结论进行了更进一步的证实，他们认为幼儿园里存在的师幼关系的特点，可能还会对幼儿进入小学阶段前三年的各种行为和相关的适应能力产生决定性的影响。 

（三）综述评价

笔者阅读资料发现教师对幼儿告状行为的策略研究多是在一些期刊中提到，缺乏深入系统的了解，而且作者们提出的策略多是一些泛化的措施，是经验的累积而已，对幼儿教师指导而言没有针对性，难以实施。正是由于幼儿告状的起因、动机、类型是复杂多样的，所以教师的应对策略也应该是复杂多样、灵活多变的，针对不同原因的告状行为应该有不同的具体化可实施的应对策略。 

二、^范文提纲

引言

一、学前儿童告状行为的特点

二、学前儿童告状行为的原因及问题

（一）学前儿童告状行为的原因

1、与幼儿道德发展的特点有关

2、与幼儿活动类型有关

3、与幼儿认知及社会性发展水平有关

4、与幼儿生活环境的影响有关

（二）学前儿童告状行为的问题

三、学前儿童告状行为案列分析

四、学前儿童的告状的行为的疏导

（一）分清类别，区别对待

（二）仔细倾听，宽容对待

（三）拒绝强制，培养自控

（四）克服厌烦，重视诱导

结论

参考文献

三、参考文献

[1]刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究:我在幼儿园里看到了什么[M].南京:南京师范大学出版社,2016.

[2]但菲,刘彦华.婴幼儿心理发展与教育[M].北京:人民出版社,2015.

[3]王振宇.幼儿发展心理学[M].北京:人民教育出版社,2014.

[4]杨翠美,刘晶波.5~7岁幼儿告状行为策略分析[J]. 幼儿教育(教育科学版),2017,(9).

[5]赵亚. 幼儿告状行为的特点及原因探析[J].临沧师范高等专科学校学报,2017,(9).

[6]郑名,李春丽.4~5岁幼儿告状行为的研究[J].学前教育研究.2015,(1).

[7]姚怀莲.浅析幼儿的告状行为[J].中国科教创新导刊,2016,(6).

[8]杨燕燕.老师,请关注幼儿的心理需求[J].幼教园地,2016,(4).

[9]王伶.正确应对学前儿童的/告状0[J].早期教育,2017,(6).