家园共育 快乐分享——多元化家园合作促进小班幼儿分享行为的策略研究-开题报告

——多元化家园合作促进小班幼儿分享行为的策略研究

一、文献综述

我国学龄前儿童是比较缺乏分享行为的，特别是现在的家长自身都很多是独身子女，对于孩子的分享行为也缺乏一定的重视和引导。小班刚入园的幼儿，大多以自我中心为主，表现出了极大的独占行为，不知道该如何与同伴交往。经过查阅一些资料，发现对于小班幼儿的分享行为进行了很多的研究，田莹莹在新课程（学前教育）期刊中指出：“随着计划生育的实施,我国独生子女的数量在不断增加，家长对孩子越发的溺爱，导致他们娇生惯养、嚣张跋扈。而教育实践中也发现幼儿的独占(玩具、食物等)行为是一种十分普遍的现象，他们十分缺乏分享意识。由此造成了幼儿一系列不良的心理问题和行为问题。分享作为重要的亲社会行为之一，已越来越多地受到教育工作者及社会的重视。幼儿园作为终身教育的起点场所，3～4周岁幼儿刚刚进入幼儿园小班，已开始具备初步的道德认知能力，对分享行为已有感知。”因此如何对小班幼儿进行分享启蒙教育还是很有必要的。

通过查阅资料，国内对幼儿园家园合作的研究也是蛮多的。李生兰在《幼儿园与家庭，社区合作共育的研究》一书中的第六章对幼儿园使用家庭、社区资源对儿童进行关爱父母的教育、合作的教育、多元文化的教育进行了详细的论述，还在本书最后一章列举了一些幼儿园与家庭、社区合作共育的案例研究，体现了家园合作对孩子各方面发展的重要性。但是利用多元化家园合作来促进幼儿的分享行为这方面的研究还是比较少的。那么，本文利用多元化家园合作来促进小班幼儿分享行为的策略研究也是可行的。

二、^范文提纲

一、研究背景

（一）幼儿不会分享的社会现实

当今社会独生子女数量居多，尤其是“隔代教养”的社会现状，父母、长辈对孩子的过多保护、迁就，使得幼儿与同伴交往的机会减少，也为幼儿“独占”、“独享”行为提供了温床，从而养成了他们不愿与人分享的不良行为。自己在对本班幼儿的分享行为向家长进行问卷调查，调查结果显示：其中拿到玩具就自己玩，不愿给别人玩的幼儿占80%，有争抢玩具行为的幼儿占46%，想玩但因没达目的就伤害别人（推人或抓人、踢人）的幼儿占15%，见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭（或告状）的幼儿占50%，而家长对于这些现象的反应竟有大半是任其所为、纵容或是不以为然。这样的结果一方面反应了幼儿缺乏分享行为和意识，另一方面也反应了教养者在这一方面的意识匮乏。

（二）小班幼儿的发展特点

小班幼儿正处于自我意识最强烈的时期，强调自我为中心，独占意识强烈，不愿理解也无法理解他人的想法。他们的亲社会道德推理水平相对较低，对他人的情感体验能力较差，因此，他们考虑问题往往从自身 ，不能了解别人的感受和需要。

二、概念界定

分享：是指儿童将物品分给他人的行为。分享的内涵很丰富，有爱心的培养，同情心的建立，也是与同伴交往的规则，同时分享也包含着快乐体验。

分享行为：是亲社会行为的一种，是一种对别人、对社会有利的行为，有助于个体社会性的发展。

多元化的简要定义是，“任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合”。在工作场所里，人们通常倾向于将多元化联想到容易识别的特性，如性别或种族。这里多元化家园合作指的是教师和家长之间以多种形式进行沟通交流来让孩子得到某一方面的发展。

策略：即是设定目标，并制定达成目标的途径，它兼有战略和战术两层含义。

三、实施策略

（一）家园合作，齐商分享

1.教师引领 家长跟进

2.家长主动 教师推动

（二）家园共育，促进分享

1.开展“玩具分享日”，提高幼儿的分享意识

2.通过“生日派对”，增加幼儿的分享兴趣

3.进行“请你来我家做客”实践活动，鼓励幼儿的分享行为

（三）互通策略，收获分享

1.确立角色意识，促进幼儿主动分享

2.从生活实践情景入手，为幼儿提供物质分享机会

3.利用同伴因素，增进幼儿相互交往

4.创设分享环境，训练幼儿分享技能。

四、研究成效与反思

三、参考文献

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　　[2]梁志燊.幼儿好行为养成教育丛书——分享合作篇[M].北京：北京师范大学出版社,2007.  

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　　[6]朱蓓凌.儿童入园适应与儿童社会化[J].幼儿教育教师版,2006,(9).  

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[9] 李生兰.幼儿园与家庭，社区合作共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

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