家园共育，提升幼儿自护意识的研究_开题报告

（一）国内研究现状

新《纲要》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”《指南》中有这样建议“结合生活实际对幼儿进行安全教育”。生活实际中，家长们工作较忙，每个家长的教育与生活背景又不尽相同，如果教育形式过于复杂，家长们也会出现畏难的情绪，但每个家长都乐于和孩子进行一些准备起来较为简便的，有现成的教育资源的亲子活动。通过一些尝试和研究，在教育实践中我们发现通过绘本、游戏和多媒体开展亲子安全活动，家长们能欣然试行，孩子们也乐于接受，能有效促进幼儿在家庭生活中自护意识的形成。

我国在教育教学改革纲要中针对幼儿教育做出过明确的规定，“幼儿园必须要与社区以及幼儿家庭进行良好的协作，通过利用多种教育教学资源来共同帮助幼儿健康成长。”可以说对于幼儿的实际教育并不仅仅是幼儿园的独立责任，同时也是家庭不能推卸的责任。而家园合作教育观念则是将两者联系起来，通过幼儿园以及幼儿家庭共同的努力来为幼儿的健康成长创造良好教育环境。幼儿从出生之后家庭就成为了其第一个教育环境，家长对于幼儿成长起着首要影响作用，而随着幼儿渐渐长大，接触外界社会环境走进幼儿园中接受文化知识传授，这个时候幼儿园教育就与幼儿成长开始息息相关。幼儿的自护能力并不是短期就能形成和提高，而是需要长时间的不断教育和培养才能逐渐形成。因而家园合作教育观念对于幼儿自护能力与成长就起到了至关重要的影响作用。

因为所处的环境不尽相同，幼儿园安全教育效果难以在家庭教育中得到延续。家庭教育方式上存在偏差和过度保护，家长安全防范意识薄弱。有的家长们虽然意识到家庭安全教育的重要性，却没有切实可行的方法，有预见性的对孩子进行系统的家庭安全教育活动。家庭安全教育活动的缺位使得对幼儿安全教育出现5+2=0的局面。

为今之计，唯有我们和家长们一起携手，让家长具备正确的安全教育意识并积极的参与到幼儿的安全教育中来，才能够弥补幼儿园安全教育的无法触及处，从而增强幼儿安全教育的有效性和针对性。本文作者尝试通过家园共育，指导家长开展多样的、符合幼儿年龄特征的亲子安全教育活动，增加幼儿的生活经验，增强幼儿安全教育的有效性和针对性，最终提升幼儿在家庭生活中的自我保护意识和能力。

国外研究现状

美国学前幼儿园的家园共育理念可以溯源至成立于1897年的中小学家长教师协会（Parent Teacher Association，简称PTA）。这个遍及全美各州、会员超过六百万的组织长久以来的宗旨是：为家长和教师以及家庭和学校提供联系，为家长提供有关儿童保健以及教育的信息和资源，为保障儿童福利和促进儿童身心健全发展倡言。PTA鼓励家长参与子女的学习，并为家长提供育儿方面的信息。家长们也以不同方式参与不同层次的活动。传统的家长参与（parent involvement）和亲职教育理念近十多年来已逐渐转化成家长和教师或家庭和学校建立伙伴关系（family partnership）的理念。家校双方将彼此视为平等的合作伙伴，共同为孩子的成长和教育努力。校方积极向家庭招手，期望通过家庭和学校的伙伴关系，更密切、更有系统地规划并营建一个更适合儿童、家长和教师的健全和谐的环境。学校鼓励家长更投入子女的教育，更关注公民的权利和义务，更积极地参与有关儿童与教育的决策过程。同时，家长也更积极主动地和教师交流，分享相关信息，配合教师和学校的活动和需求，或向园所咨询育儿资讯。家长甚至进一步地参与监督、影响和改善学校的环境和教学品质。

园所深知家长所面临的挑战，大多在尽量支持家长的同时也寻求家长在家中或在园所直接或间接地参与家园共育。信息分享、面对面的交流、义务服务等是常采用的家园共育模式。

幼儿园的安全工作，安全教育的目的，就是保障儿童的安全，这不仅仅只是幼儿园及教师的任务，家长和社区的参与也是必不可少的，与家长的沟通，社区资源的共享等都是幼儿园安全教育顺利进行的前提。

许多到国外幼儿园参观的中国教师看到外国孩子拿着锯子或斧头等尖利的工具正在认真地敲着钉子时，都会瞪目结舌、惊叹不已：因为这在中国是绝对不可能的，即使教师提供这些工具，家长也决不会同意孩子使用。这就是我们的家长与国外家长在“什么对孩子是安全的”这一问题存在的观念上的差异，这就是导致了与家长沟通时的不同成效。

日本家长普遍的认同是：孩子在活动中磕磕碰碰是难免的，不必为一点小用力而“大惊小怪”，被保护过度的孩子将来可能会“没有用”。关于幼儿园的安全及安全教育方面，国外的幼儿园始终与家长保持沟通交流，许多幼儿园在外出参观游览时都会向家长发放专门的意见书，家长签字后表示家长同意为外出危险承担一定的责任。日本、美国等相关部门都曾做过调查统计，表明儿童受伤种类一般有：骨折、挫折伤、擦伤、扭伤等，而事故发生地点最频繁的就是户外活动场地、游戏设施等处，例如滑梯、秋千、攀登架等。他们对这些事故高发场地及设施等所采取的对策，是尽量保证有足够的场地与设施供孩子们户外活动使用，也尽量维持设施有提供给孩子以运动经验获得的功能，创设充满“危险”的环境，让孩子亲身体验这些随时可能发生的危险的同时，尽可能地降低活动场地、游戏设施的危险性，或在恰当的时候给孩子以适当的安全提醒。

对照国外幼儿园安全教育实践，反思我们的现状，有很多令人无奈的漏洞和不足；但并不是照搬国外的模式就能解决自身存在的问题，我们必须结合现状，力所能及地克服一些局限，让我们的安全工作和安全教育能真正地为了孩子，让他们将来在面对危险时能真正地从容不迫。 

二、^范文提纲

引言

一、多种形式，转变家长对幼儿自护意识形成的观念

二、多种方法，对在家庭安全教育中幼儿自我保护教育意识的形成进行指引　

（一）以绘本为载体亲子同读，促进幼儿自我保护意识的形成

（二）以游戏为载体亲子同玩，促进幼儿自护意识的形成

（三）以多媒体为载体亲子同赏，促进幼儿自我保护意识的形成

三、分享交流，进一步提高家园活动的质量。

结语

三、参考文献

[1]国家教育部基础教育司：幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社.2002.9.

[2] 杜爱武.家园合作共育促进幼儿安全自护能力发展的实践与探索[J]. 教育教学期刊2015.1.

[3]王彦力.让家长有效参与幼儿园管理[J].教育导刊(幼儿教育)2004年第9期.

[4]董旭花.家园互动——幼儿园家长工作之要领[J].学前教育.2000年第2期.

[5]魏金娥：幼儿园教师与家长建立良好合作关系的形式和原则[J].黑龙江教育学院学.2002年第1期.

[6]陈鹤琴.家庭教育――怎样教小孩[M].北京：中国致公出版社.2001. 

[7]刘焱.幼儿教育概论[M].北京：中国劳动社会保障出版社.1999. 

[8]杨凯红.浅谈如何激发家长参与课程活动的兴趣[J].学前教育研究.2006（6）.

[9]吴晓琼.家园共育促进幼儿健康平安成长[J].科技信息期刊.2012

[10]孟繁容.幼儿家庭安全教育现状及对策研究[D].南京师范大学.2017.