幼儿园绘本教学存在的问题及实施策略_开题报告

一、文献综述

（一）国内研究现状

张学忠（2018）认为幼儿园的孩子天真烂漫、纯真。绘本教学，能够打开孩子童话世界的大门。在孩子的童话故事里，他们往往能够感受到绘本故事中的主人公正在经历着和感受着怎样的情绪变化。这种不同寻常的经历，更能在绘本教学中赋予孩子绚丽多彩的人生和丰富的想象力。具备看图能力，对于幼儿来说，具有非常重要的作用和意义。同时，也对提升绘本教学的有效性有重大的探索意义。

钱晶，许爱芯，杨晓珂（2018）认为提问是教师组织教学活动的重要手段和师生沟通的重要方式，针对幼儿园小班绘本教学中教师提问的不足，比如低认知水平问题为主、图文结合的提问较少、候答时间过短、单一机械的应答方式，本研究提出了提高教学效率和改善课堂气氛的提问策略，使教师提问有助于幼儿的思维发展。

郭有婧（2018）通过对兰州市城关区多所幼儿园绘本课程资源利用情况进行调查，从而了解幼儿教师对绘本的认识态度及绘本运用于教学活动的现状，从中发现当前幼儿园绘本课程资源应用存在的问题，从而提出相应对策，以提高教师专业化发展能力，促进绘本的有效利用，达成教育目标。

骆玲玲（2018）现在很多幼儿园都将绘本作为语言教学的教材之一，它是由色彩鲜明的图画及简单的文字组成的，是幼儿喜爱并乐于阅读的书籍。绘本用简单而富有深意的画面来完整地讲述故事，再借助简练、生动的文字，启发幼儿思考，发展幼儿的想象力和创造力，培养幼儿的审美能力。教师应通过绘本教学活动来发展幼儿的阅读能力，培养幼儿的阅读兴趣及口语表达能力，促进幼儿认识、情感、态度等方面的发展。

王燕（2018）绘本教学在幼儿园语言教育中十分重要，对高效教学起着重要的作用。然而，对幼儿园许多绘本教学案例分析得出，幼儿园绘本教学中情感教育缺失比较大。分析了情感教育缺乏的原因，还提出了解决的教育方法。

张卫红（2017）绘本，也称图画书，是孩子通往故事王国的密码。它具体形象地将生活中不易表达、难以理解、深邃多元的道理寓于其中。绘本故事浅显易懂，但道理深刻，图画精美且大多都是名家所绘。因此，探寻幼儿园绘本教学的多元设计，可以有效地发挥绘本的教育功能，最大程度地激发幼儿的好奇心、想象力，促进幼儿阅读、社会交往等能力的提升。

刘雅丽（2017）绘本作为当下非常流行的儿童读物，对幼儿的发展具有重要的意义。以此为线索，首先介绍了绘本教学的重要性，并分析当前幼儿园绘本教学存在的问题，最后根据所学知识提出针对性的措施。

周小丽（2017）绘本阅读教学作为一种重要的教学方式，能够有效地培养幼儿的学习能力、表达能力和社会适应能力，但是在现阶段的幼儿园阅读教学中，教师往往忽视了对学生独立发现和思考问题能力的培养，使学生阅读学习缺乏针对性，这些都在一定程度上限制了幼儿的发展。结合幼儿的特点，谈谈如何在幼儿园进行有效的绘本阅读教学。

王静（2017）绘本的存在意义，就是凭借特殊的文字或是图像格式，将有关故事加以生动细致化地呈现，这类处理模式更加符合孩子的心理需求，可以引导他们实时性介入更加自由的想象空间之中，所以说，绘本素材本身就保留着极为深刻的教育价值，其和游戏教学活动有着一定的互动性。笔者的任务，就是透过幼儿园绘本和游戏教学活动的不同的互动形式设计分析，认证其对幼儿园教育工作的影响地位和作用，希望引起更多教学人员的瞩目。

（二）国外研究现状

“绘本”英文译为中文直译为“图画书”，是最早诞生于欧洲的一种儿童文学形式。“绘本”一词是从日本以及我国台湾地区引进的叫法。

现今公认的最早的“是1903年英国女作家毕翠克丝波特自编自画的《彼得兔的故事》一书，这是第一本为儿童描绘创作的图画故事书，被认为是现代儿童绘本的开端。绘本于17世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代开始盛行于美国，时至今日，绘本广受全世界儿童的欢迎与喜爱，绘本阅读也成为全世界儿童阅读的时尚。著名的美国凯迪克奖、德国绘本大奖、国际安徒生奖、英国格林威大奖等奖项就是用来表彰那些在绘本创作和绘画方面有突出表现的绘本作家，人们对绘本的重视程度可见一斑。在亚洲，最先开始发展绘本的国家当属日本。日本的绘本发展从20世纪50年代开始起步到年代的崛起，发展至今，日本在绘本创作、发行和推广运用等方面都相当成熟，也涌现出了像松居直、五味太郎、宫西达也等一大批优秀的儿童绘本作家。

我国台湾地区也较早地开始引进绘本，约从20世纪60年开始起步，经过了多年的探索发展，到80年代以后才开始渐入佳境。发展至今，台湾在绘本的引进、出版、创作、运用、研究等方面也都取得了众多成果。与欧美、日本等国家相比，国内在绘本的运用以及研究方面尚处于起步探索阶段，而与台湾相比，国内绘本的发展也晚了近二、三十年。欧美、日本、台湾等国家和地区的绘本发展己相对比较完善，其丰富的研究经验对我们进行绘本研究具有重要的启示和借鉴意义。

国外主要关注绘本亲子阅读，而绘本教学的研究比较少。其中，克丽丝蒂娜.E.范.克瑞恩诺德（Christina.E.vanKraayenoord）对幼儿园中5-6岁幼儿绘本教学进行了一项对比实验研究，结果证明有教师参与的绘本阅读效果比幼儿自主阅读的效果好，更有利于幼儿理解绘本故事内容。

二、^范文提纲

一、幼儿园绘本阅读教学存在的问题

（一）绘本教学形式套路化

（二）缺乏必要而有效的延伸活动

（三）幼儿主体地位未能凸显

二、幼儿园园绘本阅读教学的实施策略

（一）运用多元的阅读教学方法

1.绘本大书的灵活使用

2.多媒体技术的创造性运用

（二）开展多种形式的拓展延伸活动

1.小书制作

2.评选“我最喜爱的绘本角色形象”

3.举办“开心绘本剧场”

（三）创设幼儿主体的宽松教学环境

1.创设环境，温情阅读

2.精心导入，关注阅读

3.提供自主阅读时间

三、参考文献

[1]张学忠，魏现湘.关于幼儿园绘本教学方法的探索与实践[J].中国校外教育，2018（27）：162+166.

[2]钱晶，许爱芯，杨晓珂.幼儿园小班绘本教学中教师提问现状研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（08）：170-172.

[3]郭有婧，马晓娟.浅析幼儿教师绘本课程资源开发与利用的现状及对策——以兰州市城关区多所幼儿园为例[J].甘肃高师学报，2018，23（04）：94-97.

[4]骆玲玲.幼儿园绘本教学的开展[J].教师，2018（23）：71-72.

[5]王燕.幼儿园绘本教学中情感教育的缺失与解决方法研究[J].启迪与智慧（教育），2018（08）：95.

[6]张卫红.幼儿园绘本教学的多元设计[J].早期教育（教师版），2017（12）：46-47.

[7]刘雅丽.幼儿园绘本教学存在的问题及对策分析[J].好家长，2017（64）：27.

[8]周小丽.幼儿园绘本阅读教学实施策略探讨[J].新课程（上），2017（11）：48.

[9]张学香.幼儿园绘本阅读教学的研究[J].中华少年，2017（30）：247-248.

[10]柳承英.幼儿园集体绘本教学提问有效性策略例谈[J].新课程（上），2017（10）：83.

[11]王静.幼儿园绘本与游戏教学的互动性研究[J].好家长，2017（49）：118.