浅谈幼儿绘本阅读教学中的误区与建议-开题报告

（一）国内研究现状

新《纲要》在关于语言领域的内容与要求中指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮主幼儿加深对作品的体验和理解”。而绘本作为一种图文结合的读物正结合了这两点。多图少字、全图无字的画面形式也符合幼儿的认知能力以及身心特殊性。

我国心理学家陈立、汪安聖对于儿童色、形抽象的发展曾做了相关研究，发现“儿童的形状抽象最早”，“3岁后形状抽象下降，颜色抽象比率上升。3.5-4.5岁颜色抽象达到高峰”，“6岁后是同一抽象占优势”。由此可得出结论，幼儿对于具有形状和色彩形式的绘本读物接受程度最高。

台湾对绘本阅读各方面的研究比大陆多。很多是一线幼儿教师以课程本身为基础，探索出的围绕绘本读物展开的教学模式。着重采用主题建构式进行绘本教学，即选取一绘本确立主题，选取同主题的相关绘本，围绕一个主题的讨论学习以及具体教学，最后给出一个综合评价和教学反思。

正是认识到了绘本读物的魅力所在，绘本读物在近年来越来越受到一线教育者的青睐，在幼儿教学中逐步开展绘本阅读课程。近年来，绘本市场蓬勃发展，绘本的选择也更丰富了，每本绘本读物都有鲜明主题，有其各自的风格特点。一线教育者所接触的绘本读物都是较新鲜的，也没有经过较为成熟的培训指导。这就增加了操作难度，导致一线教育工作者在实际教学中难以驾驭。尤其是全部图像没有任何文字的“无字绘本”，要求教师仅仅通过图像指引孩子如何看，怎么看，去拓展孩子发现事物的视野，去帮助孩子发现观察的不同切入点，从而提升孩子具有审美的观察力，让孩子的想象力得以施展。

在实际教学中，确实存在幼儿在看到绘本上的文字后，会主动要求老师去讲解文字部分。我国著名早期阅读教育专家孙莉莉老师在她的著作《早期阅读与幼儿教育》中写道：“没有字的图画书，因为帮助幼儿去掉了他们不熟悉的一种抽象的编码方式，直接用相对直观、具体、形象的图画来讲述故事，而深得幼儿的喜爱。”文章中所提及的“抽象的编码方式”，代表的是成年世界所采用的各种文字，人类在习得文字语言之前，在还不会文字语言的幼儿时期，就具有通过观察画面色彩、常见的自然符号、画面中的物体、人物动作、神情以及图画的先后次序等等来获取信息。无字绘本在这方面可以给予孩子更多机会去运动这种能力。

在绘本阅读教学中，究竟该提供怎样的作品给孩子阅读愉悦孩子生活丰富孩子的精神世界？怎样的教学方式可以更好地引导孩子呢？对此，国内专家学者也进行了相关深入研究，大多停留在实际探索阶段，理论基础偏弱，在理论上借鉴国外较多。

对于已经取得的研究成果，我们也积极地运用在实际的幼儿绘本教学过程中，比如认识到绘本封面阅读重要性，认识到发散性提问的重要性，认识到融入肢体语言和戏剧表演的重要性，认识到交互式阅读模式的重要性。

（二）国外研究现状

绘本最早出现在西方，有上百年历史，是绘画和语言相结合的艺术形式。绘本在英文中叫“Picture Books”，在日本称为“绘本”。国外幼儿绘本读物教学研究的相关理论基础十分扎实，采用美学、教育心理学、文学、哲学等多种学科知识，立意广阔，研究深入。在研究方法上，主要采用个案与普适性相结合以及质性与量性相结合的研究方法。具体到实际应用的研究上，更关注幼儿绘本教学与家庭亲子共读，并取得了一定成果。

在欧美、日本等发达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是具有图画画面的书籍。幼儿语言发展的关键期是1-2岁，6个月的婴儿就对语言敏感，口语的模仿学习9个月到两岁时最强，直至6岁都处于语言敏感期。美国教育家德金认为：“儿童的智力越低，早起阅读的好处就越大。”美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后，对于文字的记忆会随着年龄的增长，而越来越困难，如果想要花最少的时间和精力教孩子念书，从两岁开始教育是最完美的”。

幼儿绘本阅读教学的适时介入，教学品质的好坏对幼儿语言思维、想象创意等能力的培养有重要意义。有关研究已经表明，缺乏良好的绘本早期阅读经验的儿童，入学后会有学习适应上的困难。在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读教学的好坏具有重要意义。因此在国际教育界，不但在十来年前就已经出现了对早期阅读教育的师资培训，而且也已经取得了丰硕成果，为教师创造出更好的进行幼儿绘本教学的提升机会。

二、^范文提纲

引言：研究背景与意义

一、幼儿绘本教学实践中的误解

（一）幼儿绘本阅读误区案例

（二）幼儿绘本阅读教学中的误区

二、幼儿绘本阅读教学案例

（一）课堂实录1：绘本《天生一对》

1设计思路

2活动目标

3活动准备

4活动过程

•活动导入

•解读画面

•配合游戏

•完整欣赏绘本

•延伸

（二）课堂实录2：绘本《花婆婆》

1设计思路

2活动目标

3活动准备

4活动过程与记录

（三）课堂实录3：绘本《十朵小云》

1设计思路

2活动目标

3活动准备

4活动过程、设计思考

三、绘本阅读教学结论和建议

（一）绘本教学结论

（二）绘本教学建议

三、参考文献

著作：

[1]陈艳丽，表演游戏：幼儿园绘本教学发展的重要策略[J].吉林广播电视大学学报，2011（11）

[2]陈立，汪安聖，儿童色、形抽象的发展研究[J].心理学报，1965（2）：154-162

[3] 周兢，论早期阅读教育的几个基本理论问题------兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].学前教育研究，2005（01）

[4] 郭碧蓉，钟泽洲.绘本教学实践中的困惑与反思[J].基础教育研究，2011（07）,

[5]徐燕萍，成长在绘本教学中[J].江苏教育研究，2009（29）

[6]曾先运，无字书的魅力和如何阅读无字书[Z].新浪博客， 

 ://blog.sina.com.cn/. 2015年2月4日

[7]孙莉莉，早期阅读与幼儿教育[M]，安徽少年儿童出版社，2011

[8]Maria Montessori, The Discovery of the Child[M].Aakar Books, Inc.2004

[9]库洛特，方素珍，天生一对[M]，少年儿童出版社，2007

[10]库尼，花婆婆[M]，河北教育出版社，2007

[11]慕佐，十朵小云[M]，接力出版社，2009

[12]应彩云，幼儿园绘本阅读课该怎么上[Z].360doc个人图书馆，

 :// .360doc.com /.2017年8月16日